探索成长规律加强学科建设

杨学

摘要：2013年在南京外国语学校仙林分校的“三到六年级学生学习状况调查”中五（10）班的调查数据显示，孩子喜欢语文的数值偏低。经请教专家和调查发现，产生这个现象的主要原因有：家庭教育有所偏向；教师疏忽学段梯度；学生从中年级向高年级过渡时出现学习心理断层。针对现状笔者采取了相应的对策：借力家长营造语文学习氛围；施行全面改革，推进语文课堂教学向纵深发展；加大课堂思维力度，激发学生的智慧火花；加强过程性指导，扩大作品展示的舞台。在探索学生的成长规律中进一步加强学科建设，真正提升语文素养，促进学生全面发展。

关键词：成长规律；学科建设；教学改革

中图分类号：G627 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）02B-0037-03

2013年南京市外国语学校仙林分校进行了一次“三到六年级学生学习状况调查”，笔者当年所带的五年级（10）班有项数据显示：班级学生喜欢语文学科的数值只有12%。这么低的数值给了从教语文二十多年的我一个沉痛的打击。一年前，我从四年级接手这个班，当年学期结束时也曾对这些孩子做过同样的调查，调查数据显示：学生喜欢语文学科的数值为56%。同是自己教的学生，为什么“喜欢语文”的数据经过一年，相差这么大？带着问题我请教了心理专家，希望让数据张口说话，探索数据变化背后孩子语文学习的一般规律。

一、数据分析，寻根求源

1.家庭教育导向使学生学习有所偏向

在数据分析中，笔者特别关注了本班这样几组数据：①学生学习压力数据；②参加语文家教补习班、课外辅导班各科分布情况；③学生对某些与外部学习动机有关问题的看法；④学生学习的内部动机。

通过这组数据的分析，笔者发现随着孩子进入高年段学习，从2013年到2014年，家长在孩子学业上的态度发生了两个显著的变化。一是家长们从低中年级关注孩子快乐成长转变为关注学业成绩的提升，给孩子报更多学业上的课外辅导班，到五年级已经达到100%。二是家长到了高年级更重视考试科目的学习，再加上南京市有的重点中学选拔学生十分强调数学和英语两门学科的成绩。因此，提分快的数学和英语学科被家长提到了前所未有的高度，而对语文的关注度则相对较低，语文学科在孩子心中的分量随之下降。这样大的转变直接带来学生学习压力和学习内部动机的变化。其中，2014年本班学生学习压力的数值为3.48，高于全年级均值3.36，高于2013年本班数值3.10。2014年本班孩子内部学习动机4.05，明显低于本年级4.20，低于2013年本班的4.22，女生内部学习动机只有3.81。

事实上，本班的部分孩子由于在低年级学习时基础没有打牢，学习基础和习惯存在着缺漏，升入五年级，语文学习的内容与要求又上了一个台阶，孩子学习起来就会比较吃力，对阅读、作文更难把握，产生畏难情绪。而此时家长们看重成绩，当孩子成绩达不到家长预期，孩子的心态就会发生改变：学习好是为了让爸爸妈妈开心，达不到就会不喜欢这门学科，遇到难题选择退缩，语文学习的内部动力不足，学习的压力增大。

2.教师疏忽了学段梯度

笔者关注到2013年和2014年表明学生学习压力的两项指标：作业量和作业难易程度。数值显示：2014年本班学生认为作业非常多的数值为35%，明显高于年级平均数12%，也远高于2013年本班10%的数值。通过与学生沟通了解，除了学校和课外班的作业，家长还给孩子布置了不少课外题；其次是部分孩子习惯了低年级内容少、难度浅的学习，不能适应五年级内容逐渐加深的常态学习，缺乏五年级学生应有的学习承受力；还有的孩子觉得作业量多主要是自身的惰性使然。

在作业难度数值中觉得作业非常难的占19%，明显高于年级的平均数4%，远高于2013年本班的0。虽然笔者平时基于语文教学大纲，按照年级组集体备课要求备课并贯彻落实，但孩子仍觉得作业较难。分析原因如下：①五年级的教材难度提升；②孩子以往有些语文知识结构性遗漏，导致知识断层；③笔者在教学中疏忽了孩子知识结构的断层，使得学生实际能力与年段要求产生矛盾；④语文考试的区分度不是十分明显，笔者对孩子语文学习不论是在书写，还是在作业的质量上都提出了更严格的要求；⑤本班孩子四年级语文期末测试结果有比较高的推进率，让笔者对孩子增添了期待，提出更高的要求，这样的高期待与孩子的实际水平存在差距。

中高学段的更替，老师和家长往往忽视了孩子学习的梯度，未能根据孩子的实际水平及时调整自己的教育教学策略，疏于心理疏导，化解情绪困扰，造成了孩子喜欢语文数值偏低。

3.学生学习心理出现断层

在对本班学生学习自信心的调查问卷中，“遇到学习中的困难选择退缩”“觉得自己不是學习的料”“学习中总觉得自己抓不住重点”的数值均高于年级的平均数。因为五年级的孩子正处在身心快速发展阶段，他们自我意识觉醒，开始关注自我。在笔者的“目标理想”教育下，孩子们对自己有了更高的期待。由于升入五年级，语文学习上明显内容加深，数量增多，再加上部分孩子之前学习中的知识结构欠缺，学习习惯、方法不当，克服困难的意志力发展缓慢，这使得孩子的高期待与自身实际能力间形成了较大落差，产生了痛苦的心理体验。五年级的部分孩子出现了学习上的心理断层，带来语文学习上的焦虑与烦恼。这在很大程度上影响了他们对语文学科的正确认识和喜爱。

在学历期待中，本班学生2013年期望的最低学历为初中，到了2014年却提升到了本科毕业。综上所述，不难发现影响孩子对语文态度的因素，不仅有来自家长、老师、高年段学业自身特点的这些外因，也有来自学生自己身心发展的内因。

二、 探索规律 采取对策

为了改善孩子对语文的看法，勇敢地担负起自己的学习责任，喜欢上语文，笔者针对以上数据分析进行了教育教学改革，探索如何实现中年段向高年段语文学习的自然过渡，在小步走中使孩子的学习动力、学习能力、学习中克服困难的毅力得到同步发展。

（一）借力家长，营造语文学习氛围

笔者加强与家长沟通，组建了由二十位家长参加的“家委团队”，共同营造良好的语文学习氛围。如开设家长课堂：交流先进的育儿理念，探讨如何帮助孩子解决语文学习中遇到的困难；借助QQ平台分享孩子精彩日记和作文、语文课堂上精彩表现；推荐好书亲子共读；编印班级作文小报、精美文集；家长鼓励孩子勤练笔，协助多投稿，两年下来全班有106篇作文被刊登在市级报刊上。借力家长，拓宽了孩子对语文学科的认识，使他们渐渐喜爱上语文。

（二）全面推进语文课堂改革

若想从根本上解決孩子中高年段学业知识结构的缺失，实现顺利过渡，让孩子喜欢上语文，就要进行全面的语文课堂改革。课堂上，笔者不仅关注知识结构体系，学习方法；还创设情境，鼓励质疑问难；给孩子提供展示机会，让每个学生在愉悦的学习中做到举一反三，触类旁通，真正掌握语文技能，感受文字的魅力，提升语文素养。

1.加大教学模式改革，提升语文素养

语文课上笔者打破以往字词句串讲模式，采用“单元整组”和“单篇教学1+1”[3]模式教学，带领孩子探索同类型文章的知识结构体系和学习方法的结构体系，彻底改变原有语文教学“只见树木，不见森林”现象，将语文学习引向系统和深入。

例如：六年级上学期教学写人单元时，笔者首先进行整组教学，将《詹天佑》《钱学森》《鞋匠的儿子》三篇写人的文章同时呈现，在比较对照中找到他们内容上的异同。其次通过具体文字感受人物个体形象和精神品质，再读文探究作者塑造人物方法的不同，领悟人物刻画的一般方法，并推荐阅读《钱学森传》《两弹元勋——邓稼先》等阅读内容。最后，笔者安排学生采访名人家长，有阿里巴巴副总裁，曾获八项美国发明专利的发明家等六位名人家长。学生根据采访、搜集的资料，学习本单元写人的方法，写出一篇篇精彩的文章。

这样的教学方式充分利用了现有资源，关注了教材本身的知识结构和学生学习语文的方法结构，让学生在读中学写，提升语文素养，丰富精神世界，拓宽对语文的认识，打消畏难情绪，树立了学好语文的信心。

2.提升课堂思维力度，激发智慧火花

学生课堂上的投入，最根本的是思维的投入，而课堂教学的效果，最主要的是学生在课上有效思维的时间长度。要使学生的思维投入到学习活动中来，比较有效的方法之一是改变教学内容的呈现方式，让教学内容以问题情境的方式出现。

问题情境当然离不开问题，但并不是所有的问题都能形成问题情境。问题情境是以问题为外在形式，能激发全体学生的好奇心，至少是绝大部分学生积极思考且沉浸于其中的那种氛围。一般来说，能形成问题情境的问题至少具备三个条件：一是问题有思考的价值，即学生觉得研究这个问题有用；二是有思考的必要，即学生觉得必须经过思考才能解决这个问题；三是问题有解决的可能，即学生觉得自己经过积极思考能解决这个问题。改革后的语文课堂使学生在思维碰撞中提升思维能力，产生智慧的火花，激发起了他们学习语文的兴趣。

3.加强学习过程指导，提供作品展示舞台

想要让孩子真正爱上语文，就要加强语文的过程性学习。尤其是写作教学，要让孩子们在亲身体验中，学会观察、思考，写出言之有物、言之有序、富有真情实感的文章来。因此，在平时的语文教学中，笔者根据教学大纲要求和具体的教学内容带领学生开展丰富多彩的语文体验活动。有了富有真情实感的作品，接下来便是寻找欣赏这些作品的读者和听众。作品在被别人欣赏的过程中能很好地激发小作者的自豪感和进一步写作的愿望。因此，笔者注意鼓励孩子，抓住各种机会学习语文并积极展示，如：课前一分钟演讲；小课题现场答辩；人物采访汇报；小课题研究等。展示中鼓励人人参与，老师给予多维评价，让每个孩子都能自信地走到台前。

让数据说话，探究数据背后隐藏的教育密码，却可以让一线的语文教师追根溯源，探索语文教学、孩子成长的本质规律，反观自己的教育教学行为，及时调整策略，进行教学改革，从而能够做到让所有教育教学行为为孩子的语文学习和全面成长服务。

责任编辑：颜莹