翻转课堂在高校思想政治理论课中的实践研究

2017-04-11王继新韩晓玉

三晋基层治理 2017年4期

关键词：理论课思政教学模式

王继新韩晓玉

（太原科技大学，山西太原 030024）

翻转课堂在高校思想政治理论课中的实践研究

王继新韩晓玉

（太原科技大学，山西太原 030024）

高校思想政治理论课是国家意识形态传播和进行社会主义核心价值观教育的主要阵地,历来受党和国家重视。在信息化高速发展的今天,针对传统教学模式下思政理论课教学实效性不强的情况,有学者将翻转课堂教学形式引入高校思政理论课教学,翻转课堂强调以学生为本契合教学认知法则,使翻转课堂教学模式在高校思政理论课中的实施有了可能性和必要性。对于翻转课堂我们不能采取完全的拿来主义,要用辩证发展的眼光对待这个全新的模式。

翻转课堂；思想政治理论课；教学模式

高校思想政治理论课素来受党和国家重视,是大学生思想政治教育的主要阵地,思政理论课的内容是确定的,教育对象是极赋时代特性、思维活跃的大学生,在这种情形下,教师所采用的教学模式就至关重要,为了提升思政理论课的教学时效性,教学模式改革也就成为一个常谈常新、乐此不彼的话题。翻转课堂是一种基于建构主义理论的教学模式,在2008年传入中国,由于这种模式迎合了大数据时代以及以学生为本的性质,因此在2012年以来在中国校园掀起了一股翻转课堂教学模式理论和实践研究的热潮。

一、高校思政理论课实施翻转课堂的必要性

（一）基于现代信息技术背景下的翻转课堂

翻转课堂盛行于西方，是从英语“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻译过来的术语，也被称为“翻转课堂式教学模式”或“反转课堂式教学模式”（以下将简称为FC“模式”）。翻转课堂式教学模式的基本含义是指，教师应用现代发达的信息技术将教学内容录制成教学视频,在课前供学生学习使用，学生则在家中或课外完成知识的学习，课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。翻转课堂式教学模式旨在提升学生的学习能力,教师既能对学生授以鱼,更能授以渔。FC模式是以建构主义和人本主义学习理论为基础,融入传统教学的混合模式,但这种混合不只是单纯的现代信息技术和传统课堂的融合,更是一种课前学生自学、课堂教师学生之间问题探究和课后专题习题练习的混合。FC模式的着力点是教师教学理念翻转,教师的教学理念是从事教学活动的立教之本，教师要以教材或教师为核心转变为以学生为本的理念。

翻转课堂最初的构想来源于美国林地公园学校（Woodland Park）的乔纳森·伯尔（Jonathan Bergman）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）这两位化学教师。2007年他们用录屏软件来将他们授课用的课件加以讲解录制成教学视频，并传到网上供那些因故不能按时上课的学生补习使用。随着两位教师的开创性教学实践，使得这种方法成为一种新的教学模式，得到越来越多的教师关注。但2007年翻转课堂也受到很大程度的制约,首先是因为这种全新的教学模式是以录制网络视频的设备为载体,其次并不是所有的教师都能录制比较高水平的教学课程,这与教师的教学水平以及使用信息技术设备的能力有很大的关系。随着互联网的发展和普及，FC模式逐步在美国发展起来，提到美国的FC模式的流行,我们势必会想到美国可汗学院对翻转课堂的推行所做出的巨大贡献，2010年比尔盖茨和谷歌公司为可汗学院注入百万美元的资助,这使得可汗学院网络技术设备更加完善和强大，降低了很多教师实施FC模式的门槛，使更多的师生参与到这种模式中。如今FC模式已被引入我国校园,2012年起我国国内开始出现大量的理论研究和实践应用探究。

（二）基于高校传统教学模式背景下的思政理论课现状分析

当前高校的思政理论课现状主要从教育主体,教育主导以及教学方法三个方面来分析。

1.“要我学”到“我要学”之思

当今高校思想政治理论课的主力军是在校大学生,目前他们多为95后,是生活在信息技术高度发展的一代。他们学习知识的渠道不再是单一在依赖课堂老师灌输获取。课堂上总是充斥着这样的现象,老师在讲台上津津乐道的讲课,学生在下面手指滑动翻看手机,尤其是像思政理论课这样的大班授课制,其传统教学模式必须进行革新才能提高课堂实效性。学生浏览网页,参加专业论坛学习交流可以获取大量零碎的知识。FC模式恰好能满足学生获取碎片化知识的需求。在发达的信息网络时代下成长起来的95后大学生,喜欢个性、追求自我的倾向需求格外突出,死板僵硬的教学模式使他们对思政理论课程的学习淡漠。而FC模式自主性、探究性、共生性的特点促使学生去主动学习,使学生发生从逃课到淘课质的变化。

2.教学理念之转

灌输理论是思政理论教育坚持的一项重要原则。在实际教学过程中,存在着教师把灌输理论等同于“照本宣科”，把课堂当作自己的一言堂，不顾学生听的效果,这其实是有悖思政教育的灌输理论。灌输原则是我们必须要坚持的,这无庸置疑,但教师要科学审视这一原则,它的目的是要学生接受,传授的结果是要有较高的实效性和接受率,而不是为讲而讲。所以传统教学模式下的老师的教学理念要转变,要一切为学生,从学生中来到学生中去,把课本知识和学生学习特点结合起来。把学生放在第一位,引导其自主学习,让学生自己发现自己的问题,主动的去寻求同学老师的帮忙。建构主义学习理论认为学生主动学习记住的知识是记得最牢固的,FC模式则充分体现了建构主义学习理论，建构主义和人本主义都强调以学生为主。此外教师操作互联网视频设备的技术也需要进行培训,提高其操作能力才能更好地对学生观看视频过程中遇到的一些问题进行即时的统计和反馈,在网络教学平台上完成教学相长。

3.教学方法之变

思政理论课原理性教学方法有启发式和探究式,技术性教学法有讲授式和讨论式,操作性教学法有多媒体演示式等。众多的教学方法中高校思政理论课采用最多的是讲授法和多媒体演示法,而让学生自己发现自己的问题,然后自主地进行讨论的问题探究法是几乎没有的。在FC教学模式中,课前让学生观看视频,视频中包含了传统教学的方法,然后在课堂上采用问题探究和小组讨论总结法,这种教学方法有较好的教学效果。

二、高校思政理论课实施翻转课堂的可能性

（一）翻转课堂与高校思政理论课契合

高校思政理论课适合FC模式的开展,两者之间有很大的契合点。其一，虽然翻转课堂最初是在高中化学课堂开始的,但翻转课堂的适用范围远不止高中,可以运用到除中学以外的高职大中专院校,以及大学本科阶段,与高校契合；其二，与思政理论课契合,传统教学模式下的思政课堂实效性有待提高,需要革新旧的教学模式,FC模式这一全新的以学生为核心的教学模式符合教学认知发展规律,可以一试。当然我们也不主张完全抛弃我们传统的教学模式,传统教学模式有自身优势,不可能用视频完全取代师生面对面交流沟通。所以要采取择其善者而从之，其不善者而改之的态度来面对，找到两者的契合点,有效地实现对接。

（二）翻转课堂与高校大学生学习特点契合

对于我国小学是否开展FC模式,针对中小学生自主学习能力比较差,注意力易分散和转移等特点,很多专家和学者给出了不容乐观的回答。而在大学生中开展FC模式却认为有极大的益处,大学生相比中小学生更有自觉性,从心理学角度来说,95后大学生处在青年早期，而青年思维自我监控能力的发展表现在三个方面：一是随年龄增长而迅速发展；二是具有良好计划性、准备性；三是青年初期的思维自我监控能力已经接近成人水平。大学生的学习自制力更强,更能完美地配合教师完成教学任务。在传统教学模式下，学生的学习多为被动,思政理论的大班授课导致教师顾及不到每位学生的学习接受状况，学习评价方式也主要以卷纸考试成绩为主,这则导致学生学习积极性不高、教师也身心俱疲,思政理论课实效性大大降低。翻转课堂教学使思政理论课真正的做到了三贴近,第一贴近学生兴趣爱好,翻转课堂能增进师生交流,通过即时的问题反馈,老师不再盲目的教,学生也不再盲目的学,使学生发自内心的喜爱上思政理论课；第二贴近社会生活实践,思政理论课采用FC模式不再是纯理论课本的本本主义,在课堂上,教师循循善诱让学生们自己探究发现解决问题,将自己主观想法与客观实际相结合,如果学生主客观不协调不一致就会发生心理冲突和矛盾,主观心理活动与客观现实发生了碰撞,这时问题就易出现,前苏联教育家维果茨基的最近发展区理论认为这个时候恰恰是学生学习和对他们进行指导的最佳时期。第三个贴近是学生和老师互相之间更贴近，通过视频教学学生做习题反馈回来的问题,教师一目了然,清楚具体是哪位学生有什么问题,对学生的学习情况能够做到了然于心。对于学生来说,老师不再是只能上课见面才能交流,课前也可以随时进行沟通交流，真正体现学生和教师共生性的关系。

三、翻转课堂在高校思政理论课中的具体开展

（一）课前视频教学阶段

传统教学是课堂讲授加课后练习,翻转课堂是课前自学加课堂探究。美国的可汗学院为师生提供强大的免费教学网站,而中国在2013年也进行过东西部高校联盟,进行优质资源整合讲授。在课前视频教学阶段,教师的责任重大,需要老师下功夫进行导学案的设计,如精心设计向学生提问的问题,以及在视频中插入什么样的内容，教师要紧紧围绕学生和教材内容进行前期视频制作，也可以直接使用录制好的名师视频进行课前教学,如果使用已有的名师教学视频，也需要教师根据自己学生的特点来亲自设置问题穿插在视频中。实施翻转课堂后,学生需要课前观看视频进行自主的学习,因为在课堂上老师不会再次讲解,课上会直接进行问题探讨,所以不管是学生主动或者是被动,都会在课前学习,否则在课堂上将跟不上老师和同学们学习的进度。而且每个同学都有自己的ID账号和观看记录,还有答题记录,教师可以对其进行针对性的教育。学生只需根据自己的课余时间在课前看完视频并进行消化整合,形成自己系统的知识,找出自己不懂的问题。课前教学视频通常要限制时长,一般控制在二十分钟到四十分钟之间,这样的时间长度有助于学生集中注意力,提高其的学习效率。

（二）课上师生问题探究阶段

进行完课前视频教学以后,接下来就是课堂上的问题教学,这一环节不能轻视。教师设计课堂教学步骤要循序渐进,引导学生进行问题探究式学习。第一步是进行分组,然后就视频教学中,学生迷惑不解的知识点或者案例中的问题进行组员之间的讨论,老师不能让学生思绪漫无目的没有方向,老师要在学生们中间走动,听取每个小组的讨论过程,然后对学生进行积极地、有方向地引导,不能任其偏离正确的思想轨道。思政理论课这门学科就是对学生的思想和行为进行引导和规范，因此认为在这一环节,教师不应该干预学生的观点是极其错误的。在讨论结束后,就开展第二步，进行小组总结。以一个自然班为单位,分成的若干小组讨论完毕后,每个小组选一个代表进行总结,待小组代表总结完以后,教师需要对学生答疑解惑并进行点评指导。因为课堂时间有限,不可能让每个学生总结自己的想法,因此老师要了解讨论有没有达到预期的效果,可以要求每个学生把自己的总结以作业形式反馈给老师，从而达到人人参与,人人收益的课堂。

（三）课后习题练习巩固阶段

很多专家学者对FC模式往往着重强调课前视频教学和课上问题研究讨论，却忽略掉课后习题练习巩固阶段。而这个阶段是必不可少、非常重要的,艾宾浩斯遗忘曲线表明遗忘的进程是不均匀的，在识记后的短时间内，遗忘的发展速度较快，后来逐渐缓慢，稳定在一个水平上，遗忘的发展呈现先快后慢的规律。因此对新学习的知识要不断的温习,从而达到知识的巩固。

四、高校思政理论课翻转课堂未来发展的几点思考

（一）FC模式发展的局限条件

网络视频设备条件,教师自身素质以及课程设置都是局限FC模式发展的影响条件或因素。

1.网络教学需要技术支撑,需要国家和学校提供平台,让教师录制高水平的网络教学课程。虽然我们国家现在已经加大对教育的投资,但我国很多地方的学校并不具备进行FC模式的网络技术的条件。美国的翻转课堂之所以能够得以推广是与可汗学院的努力分不开,而可汗学院教育网站的强大又与比尔盖茨和谷歌公司的经济资助分不开。虽然我国在2013年东西部高校也进行过思政课优质资源整合,但并没有长久的坚持下去,也没有长效的进行,所以说翻转课堂在我国的发展是一个漫长的过程，FC模式大规模的推广需要国家、学校以及社会各界人士的鼎力支持。

2.信息时代的发展,给教师教学也带来了挑战。教师们不能再墨守陈规,教师的教学工作是服务于学生的,要根据学生的特点,调整自己的教学状态和教学方式和教学理念。FC模式则要求教师付出更多的精力和时间,而且理念的转变以及视频教学技术的培训,教师也需要一定的适应期。

3.传统课堂中思政理论课的大班授课以及思政理论课的课程设置都是FC模式的局限条件。FC模式在美国得以开展的一个很重要的原因是小班授课。所以说开展FC模式的时候一定要考虑我国高校思政理论课的具体情况,不能盲目照搬照抄。理论是实践的指导，发现一个新事物我们必定要先研究其理论,然后再用于实践,对待FC模式在高校思政理论课中的应用也应如此。因此教师在FC模式教学过程中要探索并努力去寻找一个实施的平衡点，从而达到提高思政理论课的实效性。不管我们实施哪一种教学模式,进行什么样的教学改革,其本质都是减负提质,减轻学生学习的负担,提升教师教学质量和效率。

（二）FC模式发展应采取的态度

我们现在所倡导的FC模式是从美国引入的,但我们不能直接拿来就用,要进行本土化的研究、改造和加工。有的学者担心我们引进欧美的FC模式,具有西方意识形态的传播,尤其像西方很多公开课,具有西方价值观念的灌输,所以我们必须要对FC模式进行符合我们中国国情的研究和应用。同时对我们的传统教学模式也要取其精华去其糟粕,坚持以我为主、为我所用。西方的慕课既有我们可取的地方,同时也有缺点,比如缺乏师生面对面沟通交流的学习氛围等。传统教学模式虽然有很多弊端,但也有它的可取之处,我们既不能全盘否定,也不能全盘肯定。我们要保持清醒的头脑，对翻转课堂在高校思政理论课的实践采取客观理智的态度。

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责任编辑：徐芳

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