谈小学数学课堂教学中问题意识的培养

任怀吉

摘要：问题是数学的心脏，能提出问题是学好数学的关键，只有有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力，只有提出问题，才能为“问题解决”创造条件。正如伟人所说的：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此，培养学生善于发现问题，善于提出问题是课堂教学中关键的一环。

关键词： 数学课堂 发现问题 提出问题

【中图分类号】G623.5

现实教学中，由于评估制度的不太合理，在学校片面追求高分数、升学率等因素的困扰下，有很大一部分教师采用填鸭式教学，只为解决问题努力，而忽视了最关键的一环----培养学生的问题意识，犯了很严重的错误。学生问题意识淡薄提不出问题或不敢质疑，学生的学习处于一种“零问题状态”或“问题意识淡薄状态”那么究竟怎么样培养学生的问题意识呢？本人根据十几年的教学实践谈谈自己的看法：

一、努力给学生创设提问题情境，让学生乐于提问题。

小学生有很强的求知欲望和好奇心，在新课的导入时，教师要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，唤起学生的求知欲望，迫使学生产生想问个“为什么？是什么？怎么样？”的欲望，让学生想问与乐问。

例如：在教学《年、月、日》时，本人通过故事情境导入：同学们，你们都知道小头爸爸与大头儿子的故事吧。今天林老师再给同学们讲一个有关他们父子俩的故事：有一天，小头爸爸正在书房看书，忽然，大头儿子哭哭啼啼地跑进来，边泣边说：“爸爸，人家小东每年都过生日，可我今年都12岁了，你才给我过了3个生日，我也要年年过生日嘛。”小头爸爸听后哈哈大笑：“傻儿子，不是爸爸不给你过生日，而是因为你不是每年都有生日呀。”咦，同学们，你们知道怎么一回事吗？

问题情境的设置目的是要促进思维，而《年月日》这部分知识比较通俗易懂，为了促进学生的思维，调动学生学习积极性，本人用讲故事的形式创设问题情境，把学生的学习情绪推向一个高潮，在学生的大脑中就会产生很多问题：为什么大头儿子12年才有三个生日？是不是这几年日历上没有这一天？这时学生就会形成想学乐学，同时伴随着的是猜想结果的产生与继续探究的强列欲望。

二、放下教师的威严，创设民主的氛围，让学生敢于提问题。

一般来说学生不敢发问，是因为他们没有把教师和同学当成与他共同探讨新知的伙伴。更有的学生基础差，胆子小，要在课堂上提出问题确实不容易，学生的问题意识能否得以表露，取决于是否有适宜的学习氛围，所以，教师首先要爱护和尊重学生的问题意识，创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围，当学生提出问题时，教师要信任的目光注视他，当学生提出的问题有偏差时，教师要先肯定学生敢提出问题的勇气，而后再启发、诱导学生提出问题。课堂中要转变教师与学生的角色，学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者，多用商量的口吻，多用激励性的语言，允许学生自由发言，鼓励发表自己的独立见解。

三、注重引导，使学生会问问题

好学生不但会解决问题更重要的是会提出问题，而且要善问。教师应做到一下几点：

1、提供小组讨论的机会，在教材的“重难点处”提问。

教师要围绕教材的重难点，创设引起学生认识上产生矛盾冲突的问题情境，引发学生问，通过讨论，启迪思维，培养学生提问能力。

例如：教学《能被3整除的数》，让学生计算下列的算式哪些能被3整除：

45÷3= 16÷3= 32÷3 = 21÷3=

81÷3= 111÷3= 342÷3= 212÷3=

待学生计算完，并对算式进行分组，再组织讨论：这些能被3整除的数有什么特点？你有什么发现？

又如：教学《角的度量》一课，认识量角器时，让学生自己观察量角器，问：“你发现了什么？”“你有什么问题可以提？”通过观察思考，有的说：“为什么有两个半圆的刻度呢？”“内、外两个刻度有什么用处？”“只有一个刻度会不会比有两个刻度更方便量呢？”“为什么要有中心的一点呢？”等等，这样围绕着教材的重难点，不断引导学生发问，培养了学生的提出问题的能力。

2、广泛联系生活实际，让学生在实践中发现并提出问题。

数学来源于生活，在我们的身边处处有数学问题，关键在于我们要让学生发现问题并提出问题。因此积极引导学生观察身边的事和物显得尤为重要，只有自习观察才能提出更多数学问题。如：学校开田径运动会：100米、400米、800米比赛，一些学生观察到，为什么跑100米的几位运动员都在同一起跑线上，而跑400米与800米的运动员不是这样呢？

四、留出时间和空间，让学生提问。

在培养学生问题意识时，我们教师注意要留给学生提问的时间和空间。特别注意给学生造就萌发问题的机会，产生问题的空间，去品尝提出问题、解决问题的快乐。如推导长方形面积的公式时：让学生用12个边长是1厘米的小正方形摆出长方形，意在让学生在操作中直观感悟长方形的面积就是含有多少个这样的面积单位，随后让学生动脑思考：“凭借你的想象，能不能摆出更大的长方形呢？有困难的同学可以四人小组或和老师一起讨论”。学生沉思、讨论后摆出各种图形（可以中间是空的，可以只摆长和宽……）让学生通过想象进一步体会到计算长方形面积含有多少个这样的面积单位，只要用每行摆的几个乘以几行（即长乘以宽）就行了。

四、要“善待”学生提出的每一个问题。

无论学生提什么样的问题，问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教師都应该首先给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决。对于有新意的问题或有独到的见解，不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题有安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。