小学数学教学中存在的问题及应对方法

（云南省西双版纳州景洪市勐养镇城子完小 云南西双版纳州景洪 666106）

摘 要：教育部发布新课改的指令以来，全国各大中小学积极响应，对本校的教学工作都做出了或多或少的改动和调整，每一门学科的教师在教学目标、教学方法和教学模式上都做出了相应的改革以此来适应新课改的要求。作为一门重要的学科，数学在小学的学习之中处于不可撼动的位置，小学的数学学习对于一个学生来说是十分关键的甚至对其今后的学习都有一定程度的影响和决定作用，换句话说，如果一个学生在小学阶段没有将数学基础打扎实的话，很可能在后来的中学阶段失去学习的兴趣，从而让数学成为禁锢其发展的短板。小学数学的学习不仅是学生一个人的事，和教师也有着紧密的联系。调查发现，如今的小学数学教学存在很多问题，这些问题扼杀着学生们对于数学的兴趣，成为培养其创造能力的桎梏，亟待解决。本文旨在分析当前我国小学数学课堂教学中存在哪些问题，并针对这些问题提出一些建议，希望能够给作为读者的数学教师提供一定的帮助。

关键词：小学数学 课堂教学 问题 解决措施

一、小学数学教学存在的问题分析

1.教师的教学目标模糊

作为教师，每一节课前，都应该对这节课有一个明确的思路和安排，让这节课的流程提前在自己的脑子中过一遍，从而对于本节课的方向有一个把握。明确本节课的教学内容、需要使用的教学手段和教学方式、待完成的教学任务并且预测学生的掌握程度。但是我们经过调查发现，现在很多小学数学教师对于自己的教学目标并没有一个明确的认识，只是大概知道本节课需要完成的教学任务，对于细节问题通常都是选择临场发挥，其实这是一种对学生不负责任的表现。其中教师教学目标不明确的表现主要有以下几点：

不注重情感教育。数学教师在教学过程中常常认为情感教育是语文教师的任务，在数学课上只要将运算法则、几何图形的解体思路传递给学生就已经完成了教学目标，他们认为语言、神态等细节都不是关键。这种想法是错误的，小学生的心智尚未成熟，对于事情的认知和理解都需要一步步娓娓道来的引导，不能一蹴而就。

教师为了教学而教学。很多数学教师在教学过程中一味跟着教材走，将教材视为教学的圣经，教学模式变成了学生配合教师去完成教学任务，而不是教师帮助学生去理解教学内容，他们认为将教材上制定的内容讲解到位自己的教学任务也就完成，没有考虑到自己的教学方式学生是否能够接受，也没有去考虑学生一节课下来究竟掌握了多少。[1]

教师成为课堂的主角。很多教师在课堂上滔滔不绝的讲解运算法则，帮助学生分析應用题，一节课下来，教师讲话占用了百分之八十的时间，留给学生思考和讨论的时间严重缩水，学生变得被动学习，完成等着教师来讲解，逐渐会丧失创造性。[2]

2.情境创设不当，弄巧成拙

新课改要求教学要和生活实际紧密相连，我们的教师也深深记住了这一点，在平时的教学中都会涉及到生活实际，课前也会去冥思苦想本次的教学内容和现实生活应该如何挂钩，似乎离开了生活实际自己的教学模式就是一无是处的。在这种钻牛尖思维的指引下，经常会出现弄巧成拙的现象。比如，一个教师在讲解《轴对称图形》时，为了引出轴对称图形，在上课时先播放一段视频：一个蝴蝶飞到森林里，看到一篇树叶，然后跟树叶说，我们身上有共同点……然后教师问学生蝴蝶和树叶的共同点是什么，学生当然像丈二和尚摸不着头脑一样摸不着头脑，教师一再引导同学们最后才牵强指出都是对称的，这样一节课已经结束了三分之一的时间。

3.教师的评价失真，让表扬贬值

新课改强调素质教育，强调关爱学生。可能是受到这一政策的影响，现在的课堂上，很多数学教师提出问题后，只要学生能够回答上来立马一顿表扬，甚至还带动其他同学表扬，说：“这位同学回答得非常好，大家掌声鼓励一下”。这种方式固然能够鼓励学生踊跃回答问题，但是很多学生只是回答了很简单的问题甚至是重复了别人的话，就能得到这样的评价会使得表扬变得一文不值，到后面很难再起到鼓励作用。

二、对于小学数学教学的一些建议

1.更新教学观念，明确教学目标

教学观念是指导教师进行教学的方向标和指南，教学观念如果得不到更新，自己的教学方式就会一成不变，影响自己的教学成果。传统的教学观念认为数学教师的目的就是将教材上的内容讲解完成即可。但是，作为教师，需要明白的一点是，教学内容固然重要，但是每一门学科都应该让学生养成一种分析问题的方式，如何去看待问题，如何寻找出路才是关键，因此，教师应该不断培养学生独立分析和解决问题的能力，让学生成为学习的主人。[3]

2.创设教学活动，活跃课堂氛围

小学生的心智尚未成熟对于新鲜事物一直保持着好奇心，对于一成不变的、教条式的事物没有兴趣，同时，小学生处于创造能力和思考能力培养的重要阶段。传统的教学方式就是数学教师在上面讲解数学问题，下面的学生负责听。教学活动的目的就是帮助教师捕捉学生的注意力，帮助学生更好的理解教学内容，让复杂的数学问题变得简单明了，同时也会激发学生的参与度，活跃课堂气氛。

3.使评价方式多样化，全面得体

当学生只回答了一个类似于三角形内角和是180度这样简单的问题，教师不需要夸张地表扬来鼓励学生，这样只会让学生显得膨胀，认为自己什么都懂，从而变得浮躁。另一方面，有的学生积极回答问题的目的之一就是为了获得教师的认可，一旦这种认可得到了，就不愿意去努力学习。因此，教师应该将自己的评价多样化，全面化，对于不注意听讲的学生就要及时提出批评，对于回答的有有失偏颇的学生也要及时让其改正。

4.提高教师素养，改革教学方法

教师的素养是教学的关键，我们都知道，通常情况下，一个教师只能将自己知识的百分之六十传授给学生，因此，教师知识的总量显得尤为重要。但是很多教师都认为小学数学及其简单，对于教师素养的要求不是十分苛刻，这种观念是迂腐的。即便是一个很简单的数学问题，其中蕴含的道理也是十分深刻的，同样的计算题，可以运用多种方法去解体。数学教师的素养包括多方面：数学知识的广度和深度、对于教材的熟悉度、对于学生的了解、教学手段等。因此数学教师职业素养的提升之路任重而道远。

参考文献

[1] 沈建： 体验性：学生主体参与的一个重要维度[J]. 中国教育学刊，2001年02期

[2] 金晓虹：小学数学课堂教学中存在的问题及对策[J]. 科学文汇，2009（2）

[3] 杨豫晖 ：小学数学教学设计中存在的问题与对策{J]. 海南师范大学学报，2009（1）

作者简介

玉香罕 出生年月；1967年11月09日 ，性别：女，民族：傣族

籍贯：云南省西双版纳州，工作单位：云南省西双版纳州景洪市勐养镇城子完小 ，职称：小教高级