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绿色评价叩问习作精彩

2017-04-09闪郁琦

新教育时代·教师版 2017年5期
关键词:鼓励关爱绿色

闪郁琦

(新乡市卫滨区人民路小学 河南新乡 453000)

摘 要:在习作评改过程中尝试温馨的绿色评价,从评价方式和评价尺度上改革,从而促使评价目的得以实现,让学生从教师充满温馨的绿色的评价中感受到了关注,体验到了成功,为他们创设了良好的作文心境,促进了学生作文水平的全面提高。

关键词:评价 绿色 鼓励 关爱

古人云:“读书破万卷,下笔如有神”,在这个信息高度发达的时代,让处在金色童年里的稚子孩童能够像古人那样酣畅淋漓地写作文,无疑是每个小学语文教师的夙愿。作为一名语文教师,最苦恼的莫过于评价学生的作文,我把大量的时间花在学生的习作批改上,却收效甚微。它带给我太多的思索,我留意到 目前作文评价存在着以下几种误区:

1.学生的习作教师更多使用的是评判性的冷冰冰的批语。如“中心不明确”、“写作不具体”、“态度不认真”等空泛评价,没有起到激励和指导的作用,学生不明白习作的问题的所在,根本就无法着手修改。[1]

2.教师在评改中把自己的思维模式强加给学生。即使有学生互改,但由于关注面较多,学生疲于消极应付,根本体会不到修改作文时的愉悦感。[2]

3.由于每篇作文只写一次,学生忙于准备下一次作文,无暇顾及上次作文的修改。长此以往,习作训练的目标沦落为数量上的达标。

长此以往,学生形成了一种错误认识,认为习作批改是教师的职责和权力,而学生对于评改结果并不重视,使得教师长达七八个小时的批阅就成了吃力不讨好的“无用功”。。这种无视学生习作评改的主动作用,缺乏学生参与意识培养的“少、慢、差、费”的评改模式,已经到了非改不可的地步。近几年来,我尝试多种方式、多角度、多侧面地改变评价的方式、尺度、目的,还习作评价应有的面貌,让习作因绿色评价而精彩!

一、总有一款适合你——评价方式

绿色评价评价不仅指教师评价语言上的鼓励和赏识,还体现在让学生在体验到自信和成就感,旨在教师和学生、学生和学生之间搭建一个多方参与、互动交流的平台,从而促使学生在互相交流中取人之长、补己之短,逐渐增强他们的鉴赏能力和互改能力。[3]

二、每片叶子都精彩——评价尺度

语文课程标准指出:语文教育应充分关注学生的个体差异。学生的作文水平是参差不齐的,这就要求教师要活用评价标准,让习作批改成为明媚的阳光毫不吝啬的洒落到每片叶子上,让每片叶子都充满勃勃生机。要知道“多一把衡量的尺子,就多出一些好学生”“多一些激励,就会多一些作文能手”。

为了让学生树立习作的信心,充分体现评价这把尺子的弹性和差异性,我注意做到“五心”:一有诚心,孩子们在习作中都显露了他们的智慧和个性风采,哪怕有点滴进步,我都会给予肯定和赞美;二有公心,赏识要面向班里的全体学生,不能只关爱优等生而忽视后进生;三有耐心,对学生习作中存在的问题,我都会耐心辅导,细化指导,让学生认识到自己的不足,并尝试着修改或重作;四有偏心,偏爱后进生,更多关爱,更多扶植,放大他们的优点和亮点,缩小他们与其他同学的差距,给他们多一些肯定,多一些赞美,多一些激励,让他们沐浴着阳光雨露。五有童心,做为成年人,我们的评价指标可能会不自然地偏高,所以我们要有一颗童心,要蹲下来,站在学生的角度做出合理的评价。

三、为你搭一座凯旋门——评价目的

1.我们的故事

为了使评价改革产生良好的效益,使学生参与习作评价的积极性得到充分的调动,我们充分利用教室的墙壁营造出浓浓的评价氛围,以此来激发学生参与评价的欲望。如:在教室的后墙上,开辟出一个以“我们的故事”为刊头的展览版块,每位学生可以把自己的习作展示,每位阅读者可以参与评价,也可以找作者当面发表自己的见解,让教室成为一座多彩的习作评改园地。

2.评奖

我给每个学生设计了评价表,提醒学生注意积累自己的奖项。首先,注重对学生积累材料的评价,如评选 “阅读之星” “生活有心人” “小记者”等,通过这样的方式,对那些平日注重了积累的学生,及时进行鼓励。其次,在批改日记、小作文的过程中,我多设立一些奖项,来挖掘学生不同的长处,激发他们写小作文、日记的兴趣。

3.编辑班刊

为激发学生的写作兴趣,我们班级特别为孩子们创立了习作交流小报,把全班同学编成若干个编辑小组,每个小组负责出一期。每个学生都会挑选出自己的一些得意之作积极投稿。编辑班刊的同学,争当“优秀小编辑”。孩子们热情高涨,他们都会做周密地准备,特别是先精心地修改作文,或请教老师,或找同学交流,然后进行排版、美工设计与誊写,最后印發出报纸在全班传阅、评比。在此过程中,学生们不仅过了回当“小编辑”的瘾,而且在不经意中有了一种精益求精的改作文动力,久而久之,也养成了精心修改作文的习惯。

4.投稿

在平日评改作文、日记的过程中,发现学生角度新颖的或者文笔优美的文章,我就会在班上宣读,或者让大家互相传阅。我鼓励学生向校刊、向日报投稿,让他们充分体验习作的成就感。每次学生文章在刊物上发表、获奖时,我就郑重其事地在全班或者家长会上进行表扬、奖励,让大家为他祝贺。获奖孩子心中的自豪感会油然而生,那一张张欣喜的笑脸就是最好的见证,同时也给予了他们莫大的鞭策。

教育家陶行知先生说:“教育是心心相印的活动,惟独从心里发出来的,才能打动心的深处。” 教师以关怀、关爱、理解、赏识的心态评价学生,启发学生的心智,让学生从教师充满温馨的绿色的评价中感受到了关注,体验到了成功,为他们创设了良好的作文心境,促进了学生作文水平的全面提高。习作评改决不是一次习作的终结,而是一次新的学习活动的开始。充满温情的评价带着孩子走上成功的道路,一路奔跑,一路欢歌,在习作在宽容的评价天地里描绘出一道道靓丽的风景,此般美丽不容错过!

参考文献

[1]中华人民共和国教育部,小学,小学语文课程标准[S]北京:北京师范大学,2011

[2]朱伯石主编.《写作与作文评改》[M].北京:高等教育出版社 2007年8月

[3]周卫勇.《走向发展性课程评价》[M].北京:北京大学出版社 2012年

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