绿色评价叩问习作精彩

闪郁琦

（新乡市卫滨区人民路小学 河南新乡 453000）

摘 要：在习作评改过程中尝试温馨的绿色评价，从评价方式和评价尺度上改革，从而促使评价目的得以实现，让学生从教师充满温馨的绿色的评价中感受到了关注，体验到了成功，为他们创设了良好的作文心境，促进了学生作文水平的全面提高。

关键词：评价 绿色 鼓励 关爱

古人云：“读书破万卷，下笔如有神”，在这个信息高度发达的时代，让处在金色童年里的稚子孩童能够像古人那样酣畅淋漓地写作文，无疑是每个小学语文教师的夙愿。作为一名语文教师，最苦恼的莫过于评价学生的作文，我把大量的时间花在学生的习作批改上，却收效甚微。它带给我太多的思索，我留意到 目前作文评价存在着以下几种误区：

1.学生的习作教师更多使用的是评判性的冷冰冰的批语。如“中心不明确”、“写作不具体”、“态度不认真”等空泛评价，没有起到激励和指导的作用，学生不明白习作的问题的所在，根本就无法着手修改。[1]

2.教师在评改中把自己的思维模式强加给学生。即使有学生互改，但由于关注面较多，学生疲于消极应付，根本体会不到修改作文时的愉悦感。[2]

3.由于每篇作文只写一次，学生忙于准备下一次作文，无暇顾及上次作文的修改。长此以往，习作训练的目标沦落为数量上的达标。

长此以往，学生形成了一种错误认识，认为习作批改是教师的职责和权力，而学生对于评改结果并不重视，使得教师长达七八个小时的批阅就成了吃力不讨好的“无用功”。。这种无视学生习作评改的主动作用，缺乏学生参与意识培养的“少、慢、差、费”的评改模式，已经到了非改不可的地步。近几年来，我尝试多种方式、多角度、多侧面地改变评价的方式、尺度、目的，还习作评价应有的面貌，让习作因绿色评价而精彩！

一、总有一款适合你——评价方式

绿色评价评价不仅指教师评价语言上的鼓励和赏识，还体现在让学生在体验到自信和成就感，旨在教师和学生、学生和学生之间搭建一个多方参与、互动交流的平台，从而促使学生在互相交流中取人之长、补己之短，逐渐增强他们的鉴赏能力和互改能力。[3]

二、每片叶子都精彩——评价尺度

语文课程标准指出：语文教育应充分关注学生的个体差异。学生的作文水平是参差不齐的，这就要求教师要活用评价标准，让习作批改成为明媚的阳光毫不吝啬的洒落到每片叶子上，让每片叶子都充满勃勃生机。要知道“多一把衡量的尺子，就多出一些好学生”“多一些激励，就会多一些作文能手”。

为了让学生树立习作的信心，充分体现评价这把尺子的弹性和差异性，我注意做到“五心”：一有诚心，孩子们在习作中都显露了他们的智慧和个性风采，哪怕有点滴进步，我都会给予肯定和赞美；二有公心，赏识要面向班里的全体学生，不能只关爱优等生而忽视后进生；三有耐心，对学生习作中存在的问题，我都会耐心辅导，细化指导，让学生认识到自己的不足，并尝试着修改或重作；四有偏心，偏爱后进生，更多关爱，更多扶植，放大他们的优点和亮点，缩小他们与其他同学的差距，给他们多一些肯定，多一些赞美，多一些激励，让他们沐浴着阳光雨露。五有童心，做为成年人，我们的评价指标可能会不自然地偏高，所以我们要有一颗童心，要蹲下来，站在学生的角度做出合理的评价。

三、为你搭一座凯旋门——评价目的

1.我们的故事

为了使评价改革产生良好的效益，使学生参与习作评价的积极性得到充分的调动，我们充分利用教室的墙壁营造出浓浓的评价氛围，以此来激发学生参与评价的欲望。如：在教室的后墙上，开辟出一个以“我们的故事”为刊头的展览版块，每位学生可以把自己的习作展示，每位阅读者可以参与评价，也可以找作者当面发表自己的见解，让教室成为一座多彩的习作评改园地。

2.评奖

我给每个学生设计了评价表，提醒学生注意积累自己的奖项。首先，注重对学生积累材料的评价，如评选 “阅读之星” “生活有心人” “小记者”等，通过这样的方式，对那些平日注重了积累的学生，及时进行鼓励。其次，在批改日记、小作文的过程中，我多设立一些奖项，来挖掘学生不同的长处，激发他们写小作文、日记的兴趣。

3.编辑班刊

为激发学生的写作兴趣，我们班级特别为孩子们创立了习作交流小报，把全班同学编成若干个编辑小组，每个小组负责出一期。每个学生都会挑选出自己的一些得意之作积极投稿。编辑班刊的同学，争当“优秀小编辑”。孩子们热情高涨，他们都会做周密地准备，特别是先精心地修改作文，或请教老师，或找同学交流，然后进行排版、美工设计与誊写，最后印發出报纸在全班传阅、评比。在此过程中，学生们不仅过了回当“小编辑”的瘾，而且在不经意中有了一种精益求精的改作文动力，久而久之，也养成了精心修改作文的习惯。

4.投稿

在平日评改作文、日记的过程中，发现学生角度新颖的或者文笔优美的文章，我就会在班上宣读，或者让大家互相传阅。我鼓励学生向校刊、向日报投稿，让他们充分体验习作的成就感。每次学生文章在刊物上发表、获奖时，我就郑重其事地在全班或者家长会上进行表扬、奖励，让大家为他祝贺。获奖孩子心中的自豪感会油然而生，那一张张欣喜的笑脸就是最好的见证，同时也给予了他们莫大的鞭策。

教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。” 教师以关怀、关爱、理解、赏识的心态评价学生，启发学生的心智，让学生从教师充满温馨的绿色的评价中感受到了关注，体验到了成功，为他们创设了良好的作文心境，促进了学生作文水平的全面提高。习作评改决不是一次习作的终结，而是一次新的学习活动的开始。充满温情的评价带着孩子走上成功的道路，一路奔跑，一路欢歌，在习作在宽容的评价天地里描绘出一道道靓丽的风景，此般美丽不容错过！

参考文献

[1]中华人民共和国教育部，小学，小学语文课程标准[S]北京：北京师范大学，2011

[2]朱伯石主编.《写作与作文评改》[M].北京：高等教育出版社 2007年8月

[3]周卫勇.《走向发展性课程评价》[M].北京：北京大学出版社 2012年