对农村中学生语文课外阅读促进写作的研究

宋保乐 王林

摘 要：课外阅读是语文课堂教学的必要延伸，也是语文课内阅读教学的重要组成部分，它对于增长学生的见识，开阔学生的视野，有效提升学生的写作水平有着深远的影响。对此，农村中学语文教师应积极研究如何通过课外阅读提高学生的阅读能力和写作能力，以使学生获得更好的发展。

关键词：农村中学生；课外阅读；写作；研究

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）10-0146-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.089

农村初中的教学质量整体与城区之间存在的明显的差距，其中语文方面最明显的一点就是体现在作文水平的差异上。究其原因，和农村学生的阅读量有很大关联。课外阅读作为课内阅读教学的重要补充，它对于拓展学生的知识面，提高学生的写作水平有着深远的影响。它可以提升学生的知识储备，对全面提高中学生的写作水平有着积极的促进作用。因此，怎样调动学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力和写作能力，就成为当前农村中学语文教师急需考虑和研究的问题。为了有效解决这一瓶颈问题，我校语文教研组自2012年起成立了研究课题组，经过几年的分析、研究，取得了一定的研究成果，现简述如下。

一、深入学习，转变观念

转变观念是进行课题实验的前提。我们围绕“中学生阅读、写作究竟是为了什么？如何才能改变现在中学生的阅读和写作观念？用什么方式来体现自己的阅读和写作”等一系列的问题展开实践调查，使课题组的参研教师清醒地认识到：我们所面临的是一个有思想、有头脑、充满想象力的青少年群体。语文教师在引导这个充满活力的群体进行阅读、写作时必须要有与时俱进的教育理念，要遵循学生的个性发展的规律，积极树立正确的教育观念，脚踏实地地进行课题实验，要把自己也当做一名“学生”，在研究中获取新知，在实验中总结经验，在观念的转变中不断提高。参研教师需要反复进行理论学习，让每一位参加实验的教师都明确知道自己所肩负的课题研究的重要性和必要性，从而提升实验教师的思想认识，为课题研究的顺利进行奠定了良好的基础。

二、多方研究，探索阅读新方法

为了找到科学有效的教学方法，我们做了大量的工作，采用了学情分析、调查问卷、反复研讨等方式，并从以下两大方面进行了研究。

（一）学生口语能力的提高

语文教学必须对学生的听、说、读、写四种语文能力进行全面的综合性的训练。语文教师要针对中学生的实际，采取适当的方法提高他们的口语表达能力。我们采用课堂三分钟演说、辩论会、演讲比赛、校园广播主持等形式来提高学生的口语能力，使学生的口语能力不断得到提高。

（二）阅读兴趣的培养

众所周知，阅读教学是语文教学的重要组成部分。阅读教学的根本目的在于引导学生通过对文本的阅读，体会作者的写作意图，领悟文本的丰富内涵。语文教师的责任就是要激发学生的这种兴趣，充分调动学生的阅读积极性，指导学生科学的进行阅读、训练，培养学生的阅读能力和技巧，让学生真正找到阅读带来的快乐。我们在实践中采用了以下几种方法：

1.教学相关课文时可以适当的布置一些课外作业。如在教学《智取生辰纲》之后，可以布置作业：在《水浒传》中，作者写了林冲几次打斗场景？这样，学生都有兴趣，难度也不大。

2.在教学中适当安排一些综合性的探究实践活动。如探究《三国演义》中众多人物的不同性格，探究“鲁莽”型人物个性，“智慧”型人物个性等。

3.在平时的活动中，让学生扮演文学作品中的人物形象。要扮演好这些人物，学生就需要从阅读中去探究人物的形象，就会主动去阅读。

（三）阅读理解能力的培养

我们特别重视培养学生的阅读习惯，以便让学生形成良好的阅读技能。在实验过程中，我们通过强化阅读的注意力，提高速度；指导学生通过抓关键句理清文章的思路和要點；充分发挥学生的想象能力，提高学生整体的阅读水平。

三、培养写作能力，寻找写作新思路

我们课题组在提高学生作文水平方面做了以下几点尝试。

（一）培养学生的写作兴趣

1.口语交际训练。进入中学以后，随着学生认知领域的拓展，阅读空间的加强，想说的情感表达欲望也日渐强烈，呈现出思维的形象性向思维的逻辑性过渡发展的特征。这种思维方式的转变在写作时经常导致学生出现“心里有数但不能准确表达”的尴尬局面，时日长久，会形成写作心理障碍——想象很丰富，提笔却又无言。口语交际的训练可以很好地解决这一症结。我们课题组成员以课堂为实验阵地，给学生提供充分的口语表达训练机会。教师要多引导，多鼓励，及时减少学生的心理负担，让学生相信自己，敢于表达。

2.课内小作文。参研教师结合自己的课堂教学情况适时进行课堂小作文。写作内容可以根据学生的兴趣自主选择，不限字数，不限体裁。如在教学《济南的冬天》时，教师可让学生写焦作的冬天是一幅怎样的景象？我喜欢焦作冬天的什么？

3.课外小片断。在引导学生观察生活，体验生活，品味生活，感悟生活的前提下，教师应从细处着眼，从小处着手，循序渐进培养学生的洞察力，做“生活的有心人”，能抓住生活中的点点滴滴，将看到的、听到的、想到的用片断形式进行描述。经常描写生活细节，表达生活感悟，学生的写作水平就会稳步提高。

（二）挖掘学生的写作潜力

1.注重语文教学中的适时点拨。每一篇课文都有其独到之处，亦可称之为佳作。因此，教师在讲解课文的同时，若能不失时机地点上写作方法一笔，就会收到意想不到的效果。

2.慎重讲评，要方法得当。学生作文完成后，教师在批改、讲评时要注意分寸，方法要得当。特别是在讲评时，教师应以鼓励为主。要多表扬，少批评；多肯定，少否定；多鼓励，少指责。哪怕是表扬学生作文中的一段话，一句话，甚至一个词语，都会对学生起到积极作用。对很糟糕的文章，在指出其不成功地方的同时，教师也应对其成功之处进行表扬，这样学生的作文水平就会逐步提高。

总之，无论是对于课外阅读还是写作，我们的思路是紧密结合教材以及学生现有的实际水平，结合参加实验班级的研究特色，以丰富的活动为载体，以兴趣指导为主线，以读促写，以写带读，读写双赢。

参考文献：

[1] 甘振丽.浅谈农村初中生语文课外阅读的指导[J].基础教育研究，2010（14）：13-14.

[2] 王林.浅谈如何提学生作文水平[J].中华活页文选（教师版），2016（1）：57-58.