让学生爱上你的课

石彩霞

摘 要：数学历来是让教师和学生头疼的科目，不易理解，并且难以掌握解题的方法和技巧，学生不愿学，老师不愿教。数学教师必须通过自身的努力以及对数学课堂教学模式的改革来激发学生的学习兴趣，改善学生不喜欢学数学的现状。

关键词：数学；学习方法；平等和谐；鼓励、表扬

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）10-0104-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.061

一走出校门，踏上三尺讲台，便与数学结下了不解之缘，这一干就是二十年。二十年来，既经历了无数的辛酸，又感受到了些许的欣慰，但有一个问题却始终困惑着我：“为什么学生不喜欢上数学课？如何才能让学生喜欢、爱上数学课呢？”我一直在不断地思考。

俗话说：“要想死得快，就教语数外。”话说得虽然有些偏颇，但足以说明语数外教师的难处，那么究竟是什么原因造成的呢？

1.由于数学知识比较抽象，学生的学习方法不当，加之教师教学方法陈旧，因势利导不够，导致学生对数学失去了兴趣。

2.部分学生性格内向，遇到困难而没有能力解决的时候，不善于向教师、同学求助，久而久之，落下的知识点越来越多，自卑使学生陷入忧虑之中，对数学失去了信心。

3.部分学生理解能力差，加之班级学生多，得不到教师的及时帮助，不能与同学、教师产生思维上的共鸣，品味不到学习成功的愉悦，失落感的加剧，使学生不愿学数学。

4.传统的应试教育使老师教学压力增大，教师为了完成教学任务，不得不进行“疲劳轰炸”和“冷嘲热讽”，这种不和谐的师生关系使学生惧怕数学。

5.传统的授课是“填鸭式”的教学，将学生看成了知识的容器，对学生的评价只注重了结果，而忽视了学生的学习过程，学生被动地接受知识，其主动性没有得到一点发挥。

针对上述出现的问题，在实际的课堂教学中，我们怎样才能使学生爱上数学课呢？

1.创建和谐平等的新型师生关系。和谐平等的师生关系是学生主动性发挥的前提；在课堂教学中，师生的关系是平等的，既是一种朋友关系，又是一种合作伙伴的关系。俗话说：“亲其师，信其道。”首先，教师应该注意提升自己的人格魅力和亲和力，要经常走到学生中间，多与学生交朋友，与学生谈心交流，及时了解他们在学习或生活中遇到的困难和需求，并能够及时地给予帮助，真正地走到学生心坎里，让学生充分感受到老师的关心和爱，只有这样学生才会自然而然地喜欢上你，自然也就会喜欢上你的课。其次，要创设良好的人际环境，努力加强自身修养和知识的储备，不断充实自己，切实提高自己的业务能力和知识的宽度和深度，让学生真是感受到自己的老师是一个知识渊博的人，一个无所不能的人，在课堂知识的传授中，老师要善于跟学生交流，每一个手势，每一个亲切的称呼，每一个友好的眼神或是期待的目光，甚至是一个充满爱意的微笑都能在无形中缩短师生情感上的差距，产生思维上的共鸣。这样学生才会从内心真正地尊敬你，佩服你，才会渐渐地喜欢上你，喜欢你上的课。

2.学会激发学生的学习兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师。”那么怎样培养学生的学习兴趣呢？首先是教师要潜心研究教材，要进一步结合学情以及教学风格，对集体备课的学案进行再加工、再创造；注重对教材的深入挖掘和整理，强化对教材的重组，精心设计教学的每个环节；力求实现教师与教材、学生与教材的真实对话。其次是充分解读每一位学生，了解每个层次学生的心理需求，精心设计好我们的每节课，甚至是每一个教学环节，针对不同的学生和不同的教学内容采取不同的教学方式和方法；同时注重联系生活实际，提高兴趣，教学中要善于从学生熟悉的素材出发，创设一种学生熟知的生活情境，能使学生感到数学是可亲可近的，不是遥不可及的，让学生在不知不觉中展开对数学问题的探索，逐步产生求知的欲望；同时还应创设悬念或矛盾，引发学生产生疑问、争论，从而提高学习兴趣。古人云：“学启于思，思源于疑。”有了疑问就能启发人们去探究。例如，在引入负数时，由于小学知识的局限，我们可以问“3-2”等于多少，学生会很快会答得出来，接着问“2-3”等于多少，使学生产生疑问，能减吗？老师出错题目了吧？从而为我们引入负数的学习做好铺垫，学生因心存疑问也会产生兴趣；在学习三角形全等时，我们可以问学生：在不下水，也没有船的条件下，如何测量一个池塘的宽？引发学生产生疑问，为我们导入三角形全等创设条件；在学习锐角三角函数或三角形相似时，就利用教室前的旗杆，问学生如何知道旗杆的高，有的学生会说爬上去，有的说放倒旗杆，通过争论都不能实现，我们就利用学生的疑问、争论引入我们的课堂学习，这样他们的兴趣就会被激发出来了。

3.适时让学生体验成功的愉悦。这恰恰是我们在课堂教学中所欠缺的，虽然我们倡导的是素质教育，但目前由于受升学制度的影响，我们往往重视的是班级中的优秀学生，而将所谓的差生放置在一边，甚至于置之不理，差生也是人，也需要得到尊重，更期盼品尝到成功的愉悦。作为老师，我们更应该给他们提供这样一种机会。因此，老师在设计练习时，要考虑到不同层次学生的需求进行分层设计，多给差生展示的空间和机会，更不要吝啬自己的表扬，哪怕是一个微小的进步，教师要及时地给予鼓励和帮助，让学生切实感到：“我并不是差生，只要我努力，我就能行！”只有这样，在接下来的学习中，他才会积极主动地参与到课堂学习中来，勇于发表自己的见解和主张，学习成绩也会慢慢地提高上来。在布置作業的时候，以前我总是给每个同学布置的作业一样，结果造成优生很容易完成了，没有挑战性，吃不饱，差生却觉得作业太难不想做，随便抄袭或者应付，越来越不喜欢数学。后来为了改变这种状况，在布置作业时，就分成三个层次，差生只做一些简单的基础题，让他们也能体验到成功的喜悦；中等水平的学生做一些难度适中的题，做起来也能得心应手；优生除了这些之外再加几道难度大一点的题，既发散了他们的思维，也让他们有挑战心理。这样，让每个学生都能品尝到成功的愉悦。有人曾说过，没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求得成功的努力。一次次的成功就会给学生带来无限喜悦和美好的憧憬，从而不断地提高学生对数学的兴趣。

课堂教学是一种艺术，其最终目的不在于传授知识，而在于通过知识的传授形成对学生的激励、唤醒和鼓舞；因此我们不管在任何时候，都应该转变教学观念，在数学教学中关注学生的个性发展，激发学生的学习热情，真正让学生爱上你的课。

参考文献：

[1] 郭永山.探索初中数学课堂互动教学模式[J].数学大世界，2016（10）.

[2] 吴春波.新课改下初中数学的课堂教学模式[J].亚太教育，2016（18）：40.