小学语文作业分层设计的策略研究

李春莉

摘 要：根据学生的个性需要和发展来分层设计作业，作业形式灵活多样。设计的作业有助于学生学习能力的培养，符合学生的个性发展。学生的作业变得更“合身”、更“活”。学生自己设计作业，既能调动参与学习的积极性，又能充分享受到学习带来的快乐。

关键词：个性；分层设计；参与； 快乐

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）10-0057-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.031

古人云：教人未见意趣，必不乐学。这就要求我们必须掌握学生的特点，针对学生的能力情况来分层布置作业。小学语文作业是语文教学过程中的一个重要环节，如何让分层作业成为展示学生才艺特长，弘扬个性的园地， 变“要我做”为“我要做”呢？为此，我在教学中进行了大胆的探索。

一、学生的作业变得更“合身”

英国诗人斯宾塞说过：“个性是一个人最大的需要和最大的保障，没有个性，人类的伟大就不存在了。”每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，如何在不影响教学内容进展的过程中更好地促进不同类型的学生超常发展。而作业的分层布置是督促小学生学习超常发展的极重要环节，所以对学科作业的多样化、个性化的分层设计自然而然地成为了最好的选择。

（一）作业形式灵活多样

研究表明：新异的刺激物能够提高大脑皮层的兴奋性，容易引起学生的注意。在了解到这一点后，我们便可对症下药。既然“新能出奇”，我们便出新。首先，应该基于教材和学生的实际情况出发，因为基本技能与基础知识是教学过程存在的基础，若是没有基础而凭空设计，便犹如空中楼阁。在考虑到基础以后，我们便可以适当地使作业形式多样化，激起学生兴趣。作业的多样化也是有方法的。在采集多次作业布置效果后，我们应选取有效率的方法形式，除了设计摘抄、习作等书面作业，我们还要利用学生自身的能动性进行拓展，可以让学生给家人讲故事，背诵喜爱的课文，组织小小评论等口头作业，这样学生会更加认同学习这个过程，配合适当的奖励措施，便可收到意想不到的效果。学生毕竟是孩子，好奇是孩子的天性，他们本能地对户外，对自己的亲身参与抱有极强的接受能力，参照这一点，我们可以设计更加具有趣味性的作业，如观察周围的人和事，并以非书面的诸如录音、口述等方式进行汇报。

（二）分层作业激发学生潜能

为满足学生的个性需要和发展，作业应分类设计，分层布置。学生的想象力，创造力有很大的差异，一刀切的作业往往忽略了这种差异。优秀生会觉得吃不饱，而基础较差的学生则可能感到困难，从而影响做作业的积极性。因此，为了满足学生的个性需要和发展，作业应分类设计，分层布置。我们可以把作业分为：A级“基本题+提高题”；B级“基本题+选做题”；C级可以完成“基本题”。

例如，在教《我为你骄傲》一文后，设计不同层次的作业，让学生根据自己的需要任选一题做。①写一写自己在生活中遇到的类似的事情。②日积月累：画出课文中的好词好句。③想象作文：收到老奶奶的信后，我会怎么做呢？在提醒学生后让他们进行小练笔……这样不同层次的作业练习，激发了学生潜能，增强了学生的自信心。分层布置作业既有利于因材施教，又调动了学生的学习激情，使更多的学生感受到做作业所带来的正能量，从而提高学习效率，体验到个性作业所带来的快乐！

二、学生的作业变得更“活”

“江山代有人才出，各领风骚数百年。”教育也是如此。在作业设计时应该更“活”，有利于培养学生的思维灵活性和应变性。

（一）续编故事

丰富的想象是创造的翅膀，无论是再造想象还是创造想象，对培养学生创新学习能力都是十分有益的。因此，教师可设计一些让学生展开丰富想象的作业，在想象中求新。如，教完《坐井观天》一文可以用《青蛙跳出井口后》为题续编第四次对话，《两只小狮子》可以用推测性填补的方式续写结尾。

（二）求异标新

求异思维就是标新立异，求异是儿童的天赋，他们乐于表现与众不同。因此，教师所设计的作业要鼓励学生发表自己的独特见解，让每个学生都能迸发出求异的火花。如，教完《兰兰过桥》一文后，设计了以下问题让学生思考，进行说话练习。如果让你来设计一座心目中的桥，你会怎样设计呢？每个学生自己可以图文结合，也可以用图片，还可通过制作桥梁模型来介绍自己的桥。给每位学生一个平台，让学生在求异中标新。

（三）选题激新

贴近生活，给学生想象空间的题目才能激起创新思维。教师要精心设计，选择最能激起学生创新思维的题目呈现给学生。如，教完《充气雨衣》一文后，我设计了三个这样的作业：（1）“读《充气雨衣》有感”。（2）“写一写自己的小发明”。（3）“展示自己的小制作”。经反复思考，学生选定第三题。显然，贴近学生生活，最受学生欢迎。学生通过做练习，动手能力得到了锻炼，想象力也得到了淋漓尽致地发挥，提高了口头表达能力。

三、学生的作业学生自己设

“以人为本”的教学是教育的最高境界。把布置作业的权力下放给学生，不给学生的思维设限，不设置统一的标准答案，反而比一味“专政”更能满足不同程度的学生对语文学习的需求。如在执教《揠苗助长》和《守株待兔》这两则寓言时，为了调动学生头脑中知识的储备，强化语言的积累和应用，我把布置作业的权力下放给学生，让他们自己来设计作业，学生参与的积极性高涨……

师：通过这节课的学习，你打算设计一份什么作业呢？

生：我打算把课文中的故事讲给爸爸、妈妈听。

生：我打算把这两则寓言揭示的道理说一说，并写下来。

生：我想根据这两则寓言的内容画两幅图画，挂在自己的小卧室里，提醒我今后不要做这样的傻事。

生：我想收集一些中国古代寓言故事去阅读。

……

在此例中，把布置作业的权力下放给学生后，学生便真真正正地成为学习的小主人。同时，学生有权选择适合自己的作业，这样的作业布置真正体现了因材施教，并照顾了学生的个性差异，不同程度地挖掘了学生的潜能，也体现了语文学科和其他各学科知识间的整合以及课内向课外的延伸，这也正是《语文课程标准》所要求的。

实践证明，在教学中，我们分层设计语文作业，给学生一定的作业自主权，可以让知识和能力有差异的学生都能得到不同的发展，都有所收获、各得其乐。

参考文献：

[1] 阳祖凤.浅谈小學语文教学中作业分层设计之策略[J].小作家选刊，2016（13）.

[2] 陈翠霞.小学语文作业分层设计分析[J].启迪与智慧（教育）， 2016（4）.