中学音乐教学中情感因素的渗透

翟颂

摘要：音乐教学是初中教育体系的重要组成部分，是培养学生德、智、体、美全面发展的必要过程。初中音乐教学不仅是教授学生学习基础的音乐技能，更应当渗透情感因素，让学生真实、准确地感知作品的内在情感。文章结合教学经验，从兴趣激发、教材文本、创设情境三个方面，浅谈中学音乐教学中情感因素的渗透。

关键词：中学音乐 情感 渗透

中图分类号：G633.95 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2016）15-0180-01

一、兴趣激发

音乐教学，具有实践性较强的特点，通过视唱、舞蹈等形式，引导学生积极参与并完成情感体验。音乐是艺术，是创造、情感的有机结合，通过音乐感知其中的情感，是一个愉悦的享受过程。初中学生年龄小，社会阅历较少，对于音乐作品中的热情所在、魅力所在不能正确予以感知，因而教师的引导格外重要。笔者认为，要成功引导学生融入课堂，关键是要激发学生的学习兴趣。如何激发学生的学习兴趣？首先，氛围营造。音乐是人文学科，课堂氛围应当充满朝气、活跃轻松。事实上，活跃的教学氛围，能极大的放松学生内心，让学生将平时隐藏的情感释放出来，与同伴、教师互相“共鸣”。教师要掌控好课堂氛围，选择具备艺术价值且学生乐于接受的案例教学。其次，流行元素。从学生的心理状态分析，初中学生青春洋溢，情感丰富，喜欢新鲜事物。因此，教师需要因势利导，教学过程中融入现行社会流行的元素，进一步弥补教材文本，丰富课堂内容。例如，鉴赏《泰坦尼克号》。聆听的过程中播放电影画面，让视觉与听觉感官同时调动起来，帮助学生在头脑中“幻化”，以此思考并感悟中、西文化的差异。

二、教材文本

中学音乐教材文本，收录的都是经过教育专家仔细甄别、层层筛选的优质作品。文本教材不仅质量有保障，而且形式多樣、类型丰富。例如，《春江花月夜》，以优美徜徉的旋律，让人穿越千年时空，领略到春江旖旎的风光，从而激发出对祖国大好河山的热爱之情。又如，《保卫黄河》中，斗志昂扬、宏博多彩的旋律，不由自主让人心灵受到震撼，感受到其中浓烈的爱国情怀。《乐记·乐本篇》有云：“凡音之起，由心生也，人心之动，物使之然也。”充分说明了不同的作品，蕴含着作者不同的思想情感。因此，对学生音乐情感的渗透，需要教师深入挖掘教材文本，让学生充分了解到作者的创作背景、创作意图、创作情感。具体教学活动中，要结合“词曲”教学。词是音乐作品的反映，是作者情感的升华，具有浓厚的个人色彩；曲是情感载体，是整个作品的灵魂所在。结合词曲，深入分析作者创作的情感经历，才能全面把握作品。在教学《命运交响曲》时，笔者通过讲故事的形式，诉说作者贝多芬在创作时，正处于疾病、失意之中。“我要扼住命运的咽喉，它休想使我屈服”即是最好的证明。然后再通过记录短片，让学生进一步感受作者不屈不挠的人生态度。

三、创设情境

想象是创新的基础，创新是想象的升华。音乐是一门艺术性课程，丰富多奇的想象力是加深学生对音乐情感感受，激发学生音乐学习的重要保障。由于学生生活经历有限，致使学生的想象力天马行空，但却缺乏规律性、切实性。因而，教师需要在教学中，有意识地利用、借助各种教学手段、教学工具，结合教学大纲的要求和目标，为学生创建有利的想象条件和空间，强化音乐情感的渗透。如何创设教学情境，从而拓展学生的想象空间，提升学生的情感感知？首先，联想法。顾名思义即是通过对已知或者熟悉的类型歌曲，发散学生思维，引导学生进入教学情境之中。例如，学习《绿色的祖国》时，笔者就利用多媒体，事先为学生播放歌曲《天与地》。其次，“辅助法”。对音乐情感的感知，并不是一定就需要音乐“触动”。某些时候，利用舞蹈、朗诵、图片、视频等形式，同样能触发学生的感应，唤起学生的情感共鸣。例如，教学《春江花月夜》时，笔者首先以诗词朗诵的形式，让学生了解江南春夜的美景；继而以视频播放的形式，让学生“身临其境”。学生具备了一定的“情感因素”之后，再聆听音乐，就能达到“以因带情、以情带因”的良好效果。

情感因素在中学音乐教学中的渗透，要重视凸显学生的主体地位，以学生的情感培养作为首要目标。情感是人的一种心理反应，是人在接收外在客观事物时表现出的态度、意念。音乐教学应以健康、真实、和谐的情感主题为主。结合中学生的年龄特点，教学中情感因素的渗透，应当以爱国、爱民为主旋律及输出重点对象。此外，因材施教、寓教于乐，始终是高效教学模式的重要原则。学生喜欢音乐课，乐于融入音乐教学，才能从内心深处真切的接受、把握、感知音乐中的情感，才能通过音乐而乐在其中。

参考文献：

[1]张利平.浅谈中学音乐教学中审美能力的培养[J].新课程导学，2016（30）.

[2]刘翠珍.刍议流行音乐对中学音乐教学的影响[J].音乐时空，2015（17）.

[3]王茜.情理交融，情感体验，情满课堂——谈中学音乐教学中的情感体验[J].北方音乐，2016（2）.

责任编辑：孙 瑶