高中语文教学“留白”艺术策略研究

于宛平

摘要：“留白”艺术源于我国的传统绘画艺术，是在绘画中通过有意识的“空白”来更好地反映主题，在虚实结合的意境中，给人以美的享受。高中语文教学“留白”艺术的应用是指在高中语文教学中，教师要留给学生独立思想的空间，让学生在教师的引导中，优化语文课堂的教学效果。本文以高中语文教学“留白”艺术研究的意义作为出发点，分析了“留白”艺术在高中语文教学运用的现状，并提出了高中语文教学“留白”艺术运用的对策建议。

关键词：高中 语文 留白

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2016）15-0192-01

一、高中语文教学“留白”艺术研究的意义

“留白”是一种技巧，更是一种艺术，教师要恰当的保持一种“度”，不能将课堂安排得满满当当，也不能对学生不闻不问、不管不顾。在语文教学中恰当使用“留白”艺术具有重要的意义。

（一）有利于树立学生在课堂中的主体意识

教师在语文课堂中恰当地运用“留白”艺术，引导学生自己欣赏散文、诗词、小说等中的意境，既可以提升学生审美能力，又可以激发学生学习的积极性与主动性，让学生意识到自己的主体地位。反之，教师在课堂中“满堂灌”，会导致学生失去独立思考的空间，失去学习的兴趣，最终导致教师的一片“苦心”得不到学生的理解。因此，“留白”不是空白，是启发学生思考，激起学生兴趣的法宝。

（二）有利于教师把控课堂节奏

课堂教学是有节奏的，不能过于紧张，也不能过于松弛，正所谓“一张一弛，文武之道”。在紧张的教学过程中恰当的“留白”可以缓解学生的紧张感和疲惫感，让学生在相对放松的氛围中，慢慢体会、消化、吸收课堂中的内容。“空白”艺术有利于将沉闷的课堂转化为灵动的课堂，优化课堂教学模式，让课堂具有韵律感和节奏感。

（三）有利于学生培养情感，陶冶情操

语文课堂教学在获取知识外，还有一项重要的任务，就是培养学生的审美能力，培养情感，陶冶情操。在语文课堂教学中，学生要自己的情感和生活体会融入文章所设定的情境中。恰当的“留白”可以让学生有足够的空间去体会，让教学内容真正融入学生的生活中，让学生认识到语文的魅力，了解世间百态，丰富与深刻自己的思想，既有利于课堂教学的实效性，又有利于学生培养情感，陶冶情操。

二、“留白”艺术在高中语文教学运用的现状

（一）教师未意识到“留白”艺术的重要性

在“一言堂”“满堂灌”的教学模式中，教师还未意识到“留白”艺术在高中语文教学中的重要性，认为只要将知识点传授给学生，保证“高分”即可，而对于“留白”只是在浪费时间。

（二）课堂中学生主体地位缺失

当前教学中，教师仍是课堂的主体，缺乏与学生的交流与沟通，学生只是课堂的附属，是教师的听众与观众。学生缺少话语权，懒于思考，不会主动提问，更不会感受到语文教学的魅力、文化，更不用说培养学生的情感与情操。

（三）教师的主导作用未充分发挥

新课改中提出教师在课堂中处于主导地位，但是实践教学中，教师往往忽视了引导的作用，大多数教师只是将语文的知识点一股脑地教于学生，而并没有引导学生发散思维，感受课文中的意境与美感。

三、高中语文教学“留白”艺术策略研究

（一）发掘文学作品价值

教师对文学作品理解的程度，在一定程度上影響“留白”艺术的运用，也会制约教学的最终效果。一是审视文学作品的空白。文学作品中往往会在某些段落出现省略号，有些内容有意不去描述，这就为学生制造了思考的空间。因此，教师在备课时要充分考虑文学作品中的“特殊性”，发现“留白”艺术运用的空间。二是通过设置问题等，激活文学作品的内涵。教师可以依据文学作品中的空白设置问题，提供学生思考的空间。三是通过联想等，超越文学作品的限制。教师可以引导学生在理解文学作品时，通过联想学生自己的生活，丰富学生的情感。

（二）明晰教师在课堂中角色定位

在教学实践中，教师要明确自己在课堂中的角色定位。语文不仅是知识性学科，也是天然审美学，需要自然的情感交流。因此，语文教师不能一味“高高在上”，必须加强与学生的交流与沟通，并留给学生恰当的空间。在“留白”的过程中，教师可以引导和点拨学生，让学生更好地体会到文学作品中的美感。

（三）激发学生学习主体效能

“留白”艺术的运用要有层次、梯度，留白过大，学生会不知所措，留白过小，学生会索然无趣，因此“留白”艺术的运用要让学生在思考中体会到乐趣。另外，“留白”艺术的运用也要注重因材施教，充分发挥学生的主观能动性。

四、总结

“留白”艺术在高中语文教学具有重要的意义，语文教师在教学过程中要发掘文学作品价值，明晰自身在课堂中位置，充分发挥学生的主观效能，让学生“留白”中感受到语文的魅力，提升教学的效果。

参考文献：

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责任编辑：孙 瑶