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农村小学语文分层教学的尝试

2017-04-06李国英

知识窗·教师版 2016年11期
关键词:分层学困生笔者

李国英

在多年的农村小学语文教学实践中,笔者发现受各种因素的影响,无论什么样的班级,学生的素质都是参差不齐的,一定会有学优生和学困生。此外,在课堂教学过程中,笔者还发现往往只有部分学生能够参与课堂教学,还有的学生“吃不饱”,或者“吃不了”,严重影响了课堂教学效果,导致学生的学习成绩两极分化非常严重。教师只有因材施教,关注学生之间的差异,进行分层教学,才能使各个层次的学生都有所提高,从而提高教学质量。

一、教学目标分层制订

教学目标是教师教学的出发点和落脚点,所以在备课时,笔者认真钻研《语文新课程标准》和教材,制订了切实可行的教学目标,并根据不同层次学生的认知水平,设定了不同层次的教学要求,并鼓励他们向更高层次的目标迈进,这样才能让学生品尝到成功的果实。对于学习有困难的学生,笔者会要求他们掌握最基础的教学内容,如学习字词、朗读课文等;对于中等生,笔者为他们设定的教学目标是学会阅读,體会课文中的关键词句和作者的情感;对于优等生,笔者要求他们开阔阅读视野,揣摩并学习作者的写作手法,提高写作能力。

如笔者为《梅花魂》第二课时制订的教学目标就是:第一,能正确、流利、有感情地朗读课文;第二,能结合重点语句,体会人物思念祖国的思想感情;第三,能理解“梅花魂”中“魂”的含义;第四,能揣摩作者的表达方式。其中,第一个和第二个是教学大纲的目标,是全体学生都应该达到的,第三个目标是中等生和优等生必须达到的,第四个目标是最高层次的目标,要求部分优等生达到。

二、学习方法分类指导

在课堂教学中,笔者根据具体的情况,适时进行分类指导。对于优等生,笔者以“放”为主,“放”中有“扶”,重在指导学生自学;对于中等生,笔者采用半“扶”半“放”的策略,适当点拨之后,放手让学生主动学习,遇到困难时让他们分组讨论,开展合作学习;对于学困生,笔者以“扶”为主,带领学生进行学习。上课时,笔者采用多种教学方式,创设各种机会,尽量让每一位学生都能积极主动地参与课堂学习,以达到预期的目标。

如在指导学生学习《爬天都峰》最后一段时,笔者设计的思考提纲是:①这一段主要讲了什么?②理解“汲取”的意思,“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的?③你从爸爸说的话中懂得了什么道理?显而易见,这三个问题的难度是呈阶梯状的,是针对各个层次的学生而设计的。在提问时,笔者就会分层实施,问题①是针对学习能力中下的学生,问题②是针对学习能力中等的学生,问题③是针对学习能力比较好的学生。这样的分层提问能让各个层次的学生在课堂上活跃起来,做学习的主人,在学习过程中感受到成功的喜悦,学得更有信心。

三、诊断评价因人而异

在课堂上,教师对学生学习的诊断评价十分重要,恰当的评价能使每一位学生体会到成功的喜悦,享受到成功的快乐,在课堂上也能得到不同程度的发展。教师不能使用同一根尺子去衡量所有的学生,对不同层次的学生,教师应该给予不同的评价标准,这样更有利于调动他们的学习积极性,从而保持良好的心态和学习自信心。

如对于学困生,笔者以表扬和鼓励为主,并会稍微降低评价标准,寻找和肯定他们的闪光点,让他们体会到成功的喜悦;对于中等生,笔者会采用激励性的评价,指出他们不足的地方,指明努力的方向,促使他们产生不甘落后、积极向上的精神动力;对于优等生,笔者会采用竞争性评价,坚持高标准、严要求,促使他们谦虚、严谨、努力拼搏。

四、作业布置可供选择

学生之间是有差异的,有差异的学生如果做无差异的作业,就会出现有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”。如果说课堂教学给了学生一对翅膀,那么精心设计的分层作业就是给了他们一片可以翱翔的天空。因此,作业也要体现出层次性,难易有别,让低、中、高不同层次的学生都能在宽松的作业氛围中积极地参与学习。

在平时的作业设计中,笔者经常采用基础题、提高题、拓展题的递进设计。对于学困生,笔者着力于语文基础知识的巩固;对于中等生,笔者则更注重他们语言文字的积累和运用;对于优等生,在完成基本题型之后,笔者还要求他们探索、思考拓展题。这样的分层作业,充分激发了每位学生的学习热情。

(作者单位:江西省万年县第四小学)

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