在网络环境下进行低年级识字教学的策略

何杏英

（广东省广州市番禺区沙湾镇实验小学，广州510000）

【摘 要】随着信息技术的飞速发展，网络教学应运而生，弥补了传统教学的缺陷。在全面推进素质教育的今天，网络教学是时代的需要，它为教学提供了一个很好的平台，开阔了学生的视野，为教师教学提供了丰富的教学资源，让语文课堂更具活力。

【关键词】小学语文；网络教学；识字教学

新课程标准指出：小学阶段学生的识字量要达到3000个，而一、二年级的识字量是整个小学阶段最多的，达到1800个字。对于只有六七岁的小朋友来说，要认识1800个字，单靠一块小黑板和一张生字卡片难以激发学生的识字兴趣。那么，如何在网络环境下进行低年级的识字教学呢？下面，笔者将结合自己的教学实践谈谈自己的看法。

一、创设网络环境，激发识字兴趣

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣对丰富人的知识，开发人的智力起着重要的作用。只要有了兴趣，就能激起学生的求知欲，推动其主动探索、主动学习。

（一）创设条件，让学生走进网络世界

网络教学创设的是一个真实的学习环境，营造了良好的学习氛围。网络教学直观、生动、形象，能变抽象为直观、化难为易，增强学生识字的趣味性，适合小学生的年龄特点，能刺激学生的多种感官，从而激发学习兴趣。

（二）运用网络中的多种色彩，激发兴趣

网络中的教学资源制作得十分精美，色彩也非常多。学生只要打开网页就会被丰富多彩的颜色所吸引。例如：教学资源中的“识字通”，它里面的色彩就非常美丽，其中“我会认”和“我会写”中的字都是用不同的图案和颜色区别开的，学生打开网页就有一种美的享受。这些美丽的色彩能够极大地调动学生的学习兴趣。

（三）运用网络多种形式，激发兴趣

网络中的教学资源的形式也是多种多样的，在识字教学中教师可以利用这个特点来激发学生的学习兴趣。例如：“识字通”里面就有“我会认”、“我会写”、“猜一猜”和“加一加”等。这些形式都十分适合学生的年龄特征。特别是对于一些难记忆的生字，教师采用“猜一猜”或者“加一加”的形式来帮助学生理解是十分有用的。例如在学习“高”字，因为它的笔画比较多，学生很难记住，于是笔者就运用“猜一猜”——“一点一横长，口字在中间，下面开扇门，口字在中间”，让学生猜，学生一下子就猜出来了，而且激发了他们的学习兴趣。

（四）运用网络中的音频，激发兴趣

网络教学资源中的音频对于识字教学有很大的帮助。它能把复杂的汉字读音简单化。例如：在教学第一册《阳光》时，一共有12个生字。笔者在教学的时候，首先让学生打开小喇叭听一听生字的读音，由于这些生字学生都是第一次见，所以学生在听的时候十分认真，从而激发学生的学习兴趣。

二、运用网络突破识字难关，促进学生跨越式发展

识字教学不同于阅读教学，教师可以通过网络教学资源中的音频和视频点播为学生提供生动的图像，通过声情并茂的画面给学生创设一种情景，让学生在游戏、故事中自然而然地掌握生字的读音，同时记住字形。

（一）借助网络教学资源中的小喇叭，解决字音关

网络教学资源中的小喇叭不只代替了老师的范读，而且能更好地帮助学生解决生字读音的难关。例如：在教学第一册《哪座房子最漂亮》时，课文中一共有12个生字，要学生一下子掌握下来，实在有点困难。但是利用小喇叭范读一次课文，学生对生字有了一个初步的认识，然后再来学习生字，能达到事半功倍的效果。

（二）借助网络教学资源中的识字通，解决字形关

基础教育中的跨越式资源是一种最好的网络教学资源。教师可以通过这些资源进行识字教学。例如：在教学第一册“识字一”《一去二三里》时，笔者首先让学生打开识字通，认真观察“我会写”的生字。由于这个网页是动画制作的，所以当教师按一下笔顺的时候，网页马上就会动画演示生字的笔顺。相比传统的教学，教师指导学生书写时，都是在黑板上一笔一笔地写，学生会觉得十分生硬，但是通过动画的播放，学生会很认真地看着画面，在看的同时已经把生字的笔顺牢牢地记在脑海里，这样比起老师生硬地讲十遍、百遍的效果更好。同时当学生在作业本上写的时候也会重现刚才的画面。所以这样老师教得轻松，学生学得扎实。

（三）借助网络教学资源中的视频，解决字义关

当网络教学资源上的材料不能满足教学设计需要时，教师也可以利用多媒体视频通过网络发送进行识字的教学课件。如在教学第三册《泉水》一课时，当学生学习到“泉水”一词的时候，为了让学生更好地理解这个词语，笔者考虑到学生的知识面不广、对事物的观察和体验不深的特点，制作了泉水的视频。当笔者问学生“你们见过泉水吗？”学生回答“没有见过”时，笔者马上播放泉水的视频，学生看着一股泉水从泉眼中流出来时都很高兴。通过这种直观的教学，学生很容易就突破了思维的障碍，脑子里深深地记住了泉水是怎样的，是从哪里來的。这样老师再也不用多解释。当教师教导学生怎样记住泉水的“泉”字时，可以用幻灯片制作一些儿歌、谜语，让学生来识记字形。

（四）利用网络中的阅读资源，解决识字巩固关

低年级的学生对生字的短时记忆往往会较快遗忘，难以转化为长时记忆。心理学表明，当刺激物是生动的、新异的，就能给学生留下深刻的印象，有可能使它转化为长时记忆。而网络教学中的阅读资源它不单图文并茂，而且很多还有音频和视频，所以十分吸引学生，如果在学生在阅读的过程中刚学完的生字会反复出现，这样学生就能够把模糊的生字转为熟悉了。

（五）利用网络拓展打写，解决识字的运用发展关

为了检查学生是否掌握了刚学的生字，教师可以通过网络进行打写训练，然后全班交流。如在教学第一册“识字一”《在家里》一课时，笔者会利用书本上的“说一说”，进行打写训练。首先让学生同桌互相说说这五位小朋友在家里做些什么，然后在网络上出示两道题目：（1）这些小朋友在家里做什么？（2）你在家里又会做什么家务劳动呢？是从哪里学会的？学生在打字的过程中就会运用到本节课所学的生字，然后通过网络全班交流。这时学生是最开心，因为能在与其他的同学交流从中得到成功的喜悦。

三、利用网络教学环境，“想象”识字

在网络环境下进行识字教学除了可以借助小喇叭、识字通、阅读资源和打写训练以外，还可以结合“想象”进行愉快的识字。

（一）表演想象，在情景中识字

低年级的学生好动、好奇，根据这个特点可以把一个个的生字想象成一个个情景，并通过网络发送给每一个学生。例如：在教“吃”字时，很多的学生都把“吃”多写一横，变成错别字，这是教师可以想象一个动作情景，然后通过网络发送给学生，让学生边做动作边猜字，这样学生会把生字牢牢地记住。

（二）故事想象，由字形编故事识字

汉字形象性很强，通过横、竖、撇、捺等的奇妙组合，“每一个转弯抹角就有一段故事”。这些富有魅力的文字，能激起人无穷无尽的联想。如在教学“藏”时，先让学生分析“藏”由几个部分组成及其意思，然后请他们据此编个故事记住它，还可以在网络中把自己编好的故事发送给全班的同学。结果，学生纷纷编起故事来，有个学生这样编：“有个大臣发现敌人在后面追他，他就赶快跑到一个卖兵器的地方。这时，他看见墙角有一团草，他就马上把草拿来放在自己头上（写草字头），他又见旁边有一大堆木柴，他连忙把木柴搬过来，放在自己左边。这时，他又发现自己的右边还露在外面，他又赶紧去拿几件兵器放在自己右边（正好组成藏字）。敌人追上后，看了看就走开了。”这时老师可以问：“敌人为什么没有发现呀？”学生会回答：“因为大臣藏起来了。”在这个过程中，学生不但轻轻松松地记清字形，还理解了字义。

运用网络进行识字教学，不但让教师教得轻松，学生学得愉快，而且还可以达到事半功倍的效果，让语文课堂真正实现跨越式的发展。