学生性别和英语水平对其大学英语翻转课堂态度的影响研究

须利华

摘要：实验调查了160名非英语专业大学生对大学英语翻转课堂教学模式的态度，研究了学生性别和英语水平是否对学生的态度造成影响。最后对如何改善学生对大学英语翻转课堂教学模式的态度提出了一些建议。

关键词：大学英语；翻转课堂；态度；性别；英语水平

中图分类号：G442 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2017）01-0168-03

一、英语翻转课堂教学模式

英语翻转课堂教学模式是课前学生学习教师提供的教学视频和网络教学资料，课堂在教师和其它同学的帮助下完成作业和练习的学习模式，课堂活动主要以合作方式展开。很明显，新模式中教师传授知识和学生内化知识的地点、时间和方式发生了变化。传授知识的地点从教室变为家里或者其它场所，时间从课上变为课前，方式从亲授变为视频传递；学生内化知识的时间从课后变为课上，地点从家里变为学校，方式从自主内化变为在师生帮助下积极内化。英语翻转课堂教学模式加长了学生课前学习时间，提高了课堂师生交流频率，有利于师生关系的改善和学生听说能力的提高，顺应了大学英语改革的要求。

虽然翻转课堂具备很多优点，但在我国英语教学实践中并没有大范围展开。龙菡对大学英语项目式的翻转课堂的实证研究表明这种新的教学模式能够“有效地促进大学英语教学，但是存在着一定的不足”；王斌宏也发现“目前翻转课堂教学模式在国内的大学英语教学中并不多见”。究其原因，国内相关研究起步晚以及英语学科的特殊性造成英语翻转课堂的理论研究多、实证研究少，涉及面窄，理论缺乏实践验证。再好的教学模式，如果实践中学生不接受，也只属于无的放矢，所以有必要对学生的英语翻转课堂态度以及影响因素进行调查和研究。胡杰辉、伍忠杰的实验发现大学生高度认可翻转课堂教学；范学莹调查了学习者对大学英语翻转课堂的认可度，结果表明学生基本认可翻转课堂。学生个体差异中的性别和英语水平是影响英语学习的重要因素。季瑞婕对171名大外英语学生进行了英语学习影响因素的实证研究，发现学生性别和英语水平对所有学习策略有显著的主效应影响。王羽的研究发现男女大学生英语成绩存在着显著性差别，男生对英语学习的兴趣和动机明显低于女生。这二者影响英语翻转课堂教学模式的学生态度吗？目前为止，国内还没有研究涉及到此问题，因此，本研究拟从此方面人手，主要回答以下三个问题：（1）非英语专业大学生是否愿意接受大学英语翻转课堂教学模式？（2）男女生在大学英语翻转课堂教学模式态度上是否存在着差异？性别会对态度产生怎样的影响？（3）学生的大学英语翻转课堂教学模式态度是否和英语水平有关？

二、研究方法

（一）研究对象。本研究被试为西南地区一所二类本科师范院校的160名非英语专业大一下学生。该校的大学公共英语实行分专业、分层走班教学，分为A、B、C、D四个层次。A、B等级的学生为该校数学、政治、历史等大外学生，A班的英语水平高于B班，C、D两个等级为体育、美术、音乐等艺体学生，C班的英语水平高于D班。本实验随机选择了4个A班，每个班40名学生。其中男生32人，占总人数的20%；女生128人，占总人数的80%，年龄平均为19岁。

（二）实验步骤。本实验主要分为四个步骤。第一个步骤对被试进行翻转课堂认知度的问卷调查，数据结果表明95%的学生从来没有听说过翻转课堂。因此，实验第二步骤对被试进行英语翻转课堂教学模式知识的培训，主要涉及翻转课堂的概念、发展历程、教学步骤、特征、优缺点等，并对学生的疑惑进行解答。第三步骤，对被试进行大学英语翻转课堂教学模式接受度的问卷调查。第四步骤，分层随机抽取被试男女生各12名进行关于本次实验的访谈。

（三）数据搜集和分析。本研究向所有研究对象发放大学英语翻转课堂教学模式接受度问卷调查，共160份，回收160，回收率为100%。将回收数据统一整理后输入定量数据分析软件SPSS2 1.0，针对研究问题进行卡方分析，得出各变量的相关系数和P值，α值设定为.05，双尾检验。随后根据研究对象的性别、英语水平和接受度水平等类别（2*2*3）进行分层随机抽样，共抽取12人，进行半结构式访谈，访谈内容主要涉及研究对象对翻转课堂的认识、翻转课堂与传统课堂的对比、翻转课堂中学生的角色和学习效率、其对翻转课堂的接受情况以及原因等问题。各次访谈分别进行，每次约15分钟，访谈对话全程录音，随后将录音文件转写成文字格式，输入定性数据处理软件NVivo当中做主题分析和文档梳理、比较和总结分析。

三、结果

（一）学生对大学英语翻转课堂教学模式的态度。该实验把对大学英语翻转课堂教学模式的态度分为三类：接受、不接受、保留。被试共160名，77名学生愿意接受大学英语翻转课堂教学模式，占总人数的48.1%；49名学生很明确的选择不接受，占总人数的30.1%；34名被试对这种大学英语新教学模式持保留态度，占总人数的21.8%。然后，采用X²检验来检查学生对大学英语翻转课堂教学模式不同态度之间是否存在显著性差异，结果发现P值小于.05，三者之间存在着显著性差异（见表1）。

（二）學生性别差异是否影响大学英语翻转课堂的接受度。被试中共32名男生，15名接受大学英语翻转课堂教学模式，13名不接受，4名同学持保留意见；女生共128名，62名接受大学英语翻转课堂教学模式，36名不接受，30名学生持保留意见。然后，采用X²检验来检查男学生和女学生各自内部以及男女性别之间对大学英语翻转课堂教学模式不同态度之间是否存在显著性差异，结果发现各性别内部三种态度之间存在着显著性差异，P值都小于.05，而男女性别之间的P值.252大于.05，三者之间不存在着显著性差异（见表2），即性别差异不影响学生对翻转课堂的态度。

（三）学生英语水平是否影响大学英语翻转课堂的接受度。该试验根据被试大学英语四级过级情况划分英语水平，已过四级的同学被划入英语高水平组，没过的同学被划入英语低水平组。根据问卷调查回收数据，160名被试中43名同学已过四级，117名还未过。已过被试中，23名接受大学英语翻转课堂教学模式，11名不接受，9名持保留意见。未过被试中，54名同学接受，38名不接受，25名持保留意见。

四、讨论及启示

研究发现，我国非英语专业大学生愿意接受大学英语翻转课堂教学模式。学生人数在接受、不接受、保留三种态度上呈显著性差异。这验证了国内一些研究者的发现，他们认为大学生普遍认可大学英语翻转课堂教学模式。学生性别、英语水平高低在态度的选择上不存在显著性差异，不影响总体学生对大学英语翻转课堂教学模式的态度，但是学生男女性别内部之间及英语高低水平组内部之间对该模式的态度存在显著性差异，说明不管性别还是英语水平，学生都倾向于接受大学英语翻转课堂教学模式。以上结果说明翻转课堂教学模式在大学英语学科中的实施具备了一定条件。接受大学英语翻转课堂教学模式的被试虽然很多，但不接受和持保留意见的学生总人数却占了一多半，超过了接受人数，由于学生的态度对大学英语翻转课堂教学模式的实施具有重要意义，因此，积极改善这部分学生的态度可能是保證该模式顺利实施的一项有效措施。

采取具体措施改善态度之前，必须深入了解学生不接受和持保留意见的原因。根据实验中的半结构式访谈，学生对大学英语翻转课堂教学模式不接受的原因主要有：自律性差、自主学习能力低导致学习效率低，浪费时间；英语水平参差不齐，口语听说能力差，很难保证每个学生都能理解教学内容和课堂自主交流；视频学习占据大量课余时间，并且没有师生互动，问题不能及时解决；视频学习的网络环境和设备的缺乏；传统学习观念根深蒂固，不愿意改变，不适应新模式；视频学习程序太复杂，担心找不到知识点。学生持保留意见主要是因为他们认为大学英语传统教学模式和翻转课堂教学模式都有利弊，不能一概而论；实践中自身没有真实体验过翻转课堂教学模式，根据理论知识不能妄下定论。纵观这些原因，和学生性别差异没有任何关系，这和前面的性别差异的X²检验结果保持一致，但是却涉及到了英语水平，说明英语水平小幅度影响了学生对大学英语翻转课堂的态度，只是没有达到显著性水平。

为改善学生对大学英语翻转课堂教学模式的态度，大学英语教学应加强学生翻转课堂元认知能力的培养。大学英语翻转课堂的元认知不仅包括其元认知知识、元认知情感体验还包括元认知监控。元认知知识又包括主体知识、任务知识和策略知识。元认知策略知识和元认知监控对学习活动具有计划、监控、调节等作用。因此，大学英语翻转课堂元认知的培养不仅能使学生充分认识到该模式中自己的学习状况、该模式英语学习任务的优点，改变传统的学习观念，还能增加学生的学习策略知识，从而在学习活动中自主使用计划、监控、调节和评估等策略，提高学习自主性和翻转课堂学习效率。此外，大学英语翻转课堂元认知情感体验的培养有助于提供学生正确的社会情感策略，比如视频学习中遇到问题可以求助外援或者在课堂上主动和老师及同学进行探讨，以此提高学生的英语听说能力，建立学生翻转课堂学习的自信心，增加学习体验的愉悦感。

该试验的数据分析和访谈结果还启示我们，改善学生对大学英语翻转课堂教学模式的态度可以忽略学生性别差异造成的影响，但是不能无视学生参差不齐的英语水平，所以该教学模式应分专业、分层实施，针对于不同英语水平层次的学生设计不同难度的教学微视频和课堂活动，以减少视频学习时间，满足每个学生的学习需求。此外，翻转课堂的实施依赖网络环境和计算机设备，学校应向学生提供此方面的条件以确保课前视频学习。

[责任编辑：王辰]