基于PI教学法的大学英语听说教学研究

朱红霞

摘要：与传统的教学模式与方法不同，PT教学法坚持“以学生为主体、以教师为主导”的教育思想，在教学过程中注重生生互动和师生互动，强调激发学生主动思考，引导他们协作学习，同时注重对教学过程的及时监控。鉴于此，笔者尝试把PI教学法应用到大学英语听说教学中，以期解决教学中的诸多问题，提升大学生的英语听说能力，实现人才培养目标。

关键词：PI教学法；大学英语；听说教学

中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2017）01-0108-03

大学英语，作为高等教育的重要组成部分，曾为我国的现代化建设和社会发展做出过巨大贡献，培养了无数优秀的英语人才。但由于时代所限，大学英语的教学目标一直以提高读写能力为主，忽视了听说的重要作用。目前，尽管很多高校已开设大学英语听说课程，旨在提升大学生的英语听说能力，但由于教学观念落后，教学形式僵化等一系列问题，大学英语听说教学并没有取得预期的教学效果。因此，为了提升大学生的英语听说水平，为了满足新形势下社会和个体发展对英语能力提出的更高要求，我们必须创新教育理念，开发创造性的语言教学方法来解决听说教学中的各种问题。

一、大学英语听说教学的问题分析

（一）教学观念落后

语言是交际工具，学习语言的最终目的是用所学语言实现某种交际目的。语言首先是有声的。据美国教育家W.M.Rivers和M.S.Temperly统计，在日常的交际活动中，听和说所占的比例高达70%。因此，为了提高学生的语言交际能力，在教学过程中首先要重视真实的有声语言的教授。但在我国的大学英语听说教学中，很多教师却忽视了语言的交际功能以及学生语言学习的目的，教学内容不仅以应试为主，而且完全脱离实际，导致很多大学生即使在四、六级考试中得到高分，却仍不能用英语进行正常交流。另外，不可否认，在大学英语听说教学中还存在着“以教师为中心”的错误观念。这种观念使很多教师长期一人垄断课堂，学生是被动的接受者和知识灌输的对象。学生被剥夺了应用语言、创造语言的机会，“聋哑英语”等问题必然会出现。

（二）教学形式僵化

语言学习是一个输入-吸收-输出的过程。听和读是语言信息的输入过程，是领会能力；口语表达和写作是语言的輸出，是建立在语言输入基础之上的产出能力。语言学习者必须通过接触并理解大量反复出现的输入语，并借助交际情境和上下文，自然地掌握其中的句子结构后，才能实现语言的交际功能。而且学习者必须有足够的机会使用所学语言，才有可能达到流利、类似母语的水平。但在我国的大学英语听说教学中却存在着语言输入与输出不能紧密结合，甚至完全割裂的教学形式。例如，有些教师在教学中“只重听，不重说”，不能有效促进听和说的互相转化，严重阻碍了大学生英语听说能力的提高。而更多的教师则是忽视了阅读与听说能力之间相辅相成、互相促进的密切关系。事实上，没有一定的阅读能力，口语和听力的提高就是无源之水，无本之木。

（三）教学环境恶劣

语言学习需要有良好的语言环境，这是由其社会属性决定的。为了学好英语，学习者需要一个能够用英语进行交流，可以将语言技能从理论形态转为实践形态的语言环境。但我国的大学英语听说教学却面临着缺少自然语言环境和教学资源严重不足的双重压力。首先，处于以汉语为母语的环境中，大学生在日常生活中使用英语的机会非常少。因为缺乏可以进行语言实践的真实的语言环境，他们的英语交际能力很难有实质性的提高。另外，我国高校的扩招政策导致很多学校学生与教师的数量比例严重失衡，不得不进行大班教学。由于班级人数过多，教师不仅无法在听说课堂中为学生创设尽可能真实的语言交流环境，更无法组织有效的课堂教学活动，因此，学生之间和师生之间在课堂上进行语言交流的机会几乎为零。在这种情况下，提高听说能力自然就成了纸上谈兵。

（四）教学评价方式单一

教学评价是课程教学的一个重要环节，是实现教学目标，提高教学水平的重要保障。全面、客观的教学评价不仅对教和学起着重要的反馈作用，而且能够产生积极的影响。《课程要求》指出：评价应分为形成性评价和终结性评价两种。但在我国的大学英语听说教学中却存在着评价方式单一，评价体系整体落后等严重问题。例如，很多学校仍然以期末一张试卷作为对听说教学的唯一考核方式，而且考核内容以应试为主，与实际应用完全脱节。这种忽视语言的真实性，只注重考试结果的单一评价方式不仅不能反映学生真实的语言能力，而且会在一定程度上挫伤他们学习的积极性和主动性，更严重的是会导致很多学生的英语学习只是一味地模仿和死记硬背，因此，完全失去了评价的意义。

二、PI教学法在大学英语听说教学中的现实意义

首先，PI教学法能够引导大学生积极参与学习过程，使他们成为教学的中心和主体。PI教学法的主旨是通过学生相互施教，促使他们主动参与教学过程，并且在轻松、愉快地接受教学内容的同时提高应用能力和解决问题的能力。就大学英语听说教学而言，PI教学法是能够使“教”和“学”双方都从中受益，从而提高所有学生的语言表达和运用能力的有效方式。首先，对于“教”者而言，讲解和解释的过程也是他们加深对语言知识的理解，将新旧知识进行有效整合，从而有效提高语言应用能力的过程。而对于“学”者来说，同伴施教可以弥补他们对学习内容掌握的不足，使他们在发音、句法和词汇等方面得到提高，而且这种教学方式能够给予他们更多应用语言、提升口语表达能力的机会。

其次，PI教学法能够增加学生的语言输入量，可以有效促进语言输入与输出的相互转换。PI教学法重视“课前阅读”，即通过阅读提前预习与课堂教学相关的内容和主题。课前阅读不仅能给课堂教学腾出更多时间，而且可以让学生更好地为课堂教学做好准备。刘润清教授曾指出：“正式的外语教学与其他学科的教学一样，要想真正掌握一门外语，需要大量的阅读，有独立的思维过程和分析总结过程。”对于英语听说教学而言，阅读可以有效促进词汇的积累，有助于学生掌握语法规则，有利于培养他们的英语语感。另外，阅读还有助于学生开阔视野，使他们进一步了解英语国家的政治、经济、历史、文化以及生活习惯等情况。而且更重要的是，通过课前阅读掌握这些知识会使学生在课堂上有话可说，也会让他们的语言更生动、更地道。

再次，PI教学法能够营造一个良好的语言学习环境，有利于增加生生互动和师生互动。心理学家约翰逊曾指出：“在课堂上，学生之间的关系比其他任何因素对学生的学习成绩、社会化和发展的影响都更强有力。”在英语听说教学中，PI教学法的“合作学习”首先可以为学生营造一个同伴间互相帮助、进行真实交流的英语学习环境。而真实的交际性语言与抽象地谈论话题的不同之处在于它能给予学生更多练习口语、应用语言的机会，能够有效促进语言获得。而且PI教学法中的合作学习既是学生之间的，也是师生之间的互助协作。因为教师在组织、管理所有教学活动的同时，还会协助和沟通学生的学习活动，有时甚至需要积极参与到群体讨论中。总之，合作学习能够将教学与情感教育有机结合起来，有助于学生相互砥砺、取长补短，并通过实践、讨论、合作、探究等方式来发展和提升听、说等综合语言运用能力。

另外，PI教学法能够帮助教师和学生及时获得教学反馈，从而对教和学进行有效监控和及时调整。“概念测试”是PI教学法的核心部分。测试问题不仅与教师讲解的主题相关，而且具有明确的目的性，旨在考察学生对于教学材料或知识点的理解程度，以及他们运用所学知识解决相关问题的能力。从整体效果看，概念测试对教和学起着重要的反馈作用和促进作用。首先，通过测试，教师能够及时了解学生在学习中取得的进展和遇到的困难，并根据这些反馈信息来动态调整上课节奏和教学内容。而学生则可以根据测试结果，清楚地认识到自己的学习现状与需要达到的学习目标之间的差距，从而及时调整学习策略，改进学习方法。由此可见，概念测试打破了传统教学中只依靠终结性评价的单一考核模式，能够有效促进听说教学。

三、PI教学法在大学英语听说教学中的具体应用

笔者以《全新版大学英语听说教程》第三册第四单元为例，来探讨PI教学法在大学英语听说教学中的具体应用。本单元主要谈论人们对于婚姻的不同看法。

正式進行听说教学前，教师需要检查学生们完成课前阅读任务的具体情况，包括对阅读内容的理解、涉及到的词汇及句式的掌握情况等。然后，教师进行第一个知识点“婚前协议”的讲解和概念测试环节。教师先利用几分钟时间介绍婚前协议及其作用，随后，通过黑板、投影仪，或者以口头形式给出第一个“概念测试”题目：

Most people sign a marriage agreement for all ofthe following reasons EXCEPT

A. A premarital agreement allows the marriageto start on a deep love.

B. A premarital agreement can limit the amountof spousal support that one spouse will have to paythe other upon divorce.

C. A premarital agreement usually means lessfriction and more peace of mind during the marriage.

D. A premarital agreement can protect the finan-cial interests of older persons， persons who are enter-ing into second or subsequent marriages， and personswith substantial wealth.

测试题目给出后，教师留给学生1～2分钟时间进行独立思考，然后提交答案选项。教师可以让学生以举手、使用卡片等简单方式汇报答案，也可以通过电子表决系统或者交互式教室应答系统等先进技术将答案进行收集和汇总。

第一次答案统计之后，教师要根据学生答案的正确率情况来决定是否进入2～3分钟的合作学习（小组讨论或说服同伴）环节。如果学生的答案正确率低于30%，教师则需要对知识点进行补充和细化，然后通过另一个概念测试题来再次评估学生对知识点的掌握情况；相反，如果答案的正确率高于70%，教师则应省略同伴讨论这一环节，直接解释答案并进入下一个主题。

在小组讨论后，教师需要再次收集学生的答案，并对正确答案进行讲解。当然，如果第二次收集的答案的正确率仍然不尽人意，教师则需要重新讲解知识点，直到学生们完全理解和接受为止。总之，这种按需重复的方法能够防止教师预期的教学效果和学生实际的理解程度之间产生鸿沟，同时也能避免整个课程的失败。

在经过一个学期的教学尝试后，笔者对应用PI教学法进行大学英语听说教学的班级进行了调查，发现尽管应用PI教学法后，大学生听力理解能力的提升相对较慢，但他们的语言表达能力、学习英语的兴趣和信心以及课堂上的生生互动和师生互动确实有所提高，而且重要的是，学生的课堂旷课率明显降低。鉴于此，笔者认为PI教学法确实能够解决目前大学英语听说教学中的一些问题，能够提升大学生的英语应用能力，尤其是英语表达能力。

[责任编辑：刘爱华]