主动学习与学生思辨能力的培养

姜宜敏

摘要：培养思辨能力早已成为美国高等教育的重要目标，思辨能力是学生学业和今后事业的关键。主动学习是培养思辨能力的有效途径。主动学习与主动教学密不可分，积极参与是主动学习的关键。本文提出了学生如何主动学习以提高思辨能力：（1）对阅读的文章提问题。（2）发现作业的目的。（3）把你正在学的和你已经学的知识联系起来。（4）努力去寻找每篇文章与单元主题的关系。

关键词：主动学习；思辨能力；主动教学

中图分类号：G441 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2017）01-0007-03

为什么有些学生学习很努力，考试成绩依然不理想？这部分学生没有用正确的方式学习。他们反复读课文，完成老师布置的作业。他们是在被动学习。不同的学习方式影响了学习效果，读只能记住10%，听能记住20%，对于说和写能记住70%，而做能记住90%。要想成为一名成功的学生，你必须能够吸收知识，对知识进行批判性思考，用知识推理和应用知识。掌握大量的知识不如知道如何使用知识重要。使用知识包括对知识的理解、评价、应用知识解决问题、想出新的观点等。思辨能力是学生学业和今后事业的关键。要培养思辨能力，学生必须学会主动学习。

一、思辨能力

大部人看到critical这个词，就认为是否定、找错或者批判。这仅仅是这个词意义的一方面。思辨能力也可以是积极的，可以表示欣赏。critical来自词根skeri，意思是切、分開、筛。因此critical起初的含义是把某物分开或者分析它。这里critical的中心思想不是否定而是分析知识、评价知识的过程。除此之外，critical还和希腊词kriterion（评价标准）有关。把这两个意思综合起来，我们可以看出critical意思是在评价的基础上分析。

什么是思辨能力？不同的学者有很多不同的解释。Watson和Glaser（1964）认为思辨能力是态度、知识和技能的综合。其他关于思辨能力的定义出现在文学中，思辨能力是“对于某个问题的反思后做出如何解决问题的决定的过程”（Ennis&Mill.man，1985）。Yinger（1980）认为思辨能力是对思维进行评价的认知活动。McPeck（1981）认为思辨能力是以反思和质疑的态度参与活动的技能和倾向。1990年德尔斐项目组（Delphi project）召集专家组试图对思辨能力的定义达成统一的意见。这次活动的重要成果是从认知技能和情感两方面把思辨能力概念化。德尔斐项目组认为思辨能力是有目的的、能对判断做出自我调整的、人类的认知过程。德尔斐项目组的专家就传统的认知技能：理解、分析、评价、推理、解释和自我调整作为思辨能力的组成部分达成了一致的观点（Facione，1990）。另外，大部分专家认为思辨能力包括以下情感因素：好奇、思想开放、解析、系统性、自信、寻求真相和成熟。

要培养思辨能力，关键的态度就是想要学习，愿意说“我没弄明白”或者说“我错了”甚至说“我不知道”我们很多人把“我不知道”看做是不负责任或者无知，却忽视了这也是诚实的表现，为创新留下空间。思辨能力并不是找出所有的答案而是愿意去尝试、发现，去学习。有时候还需要谦逊，不管是老师还是学生都需要。

发展思辨能力我们需要知识，比如说思辨能力的概念、单词的确切意思、推理规则、专业知识等。发展思辨能力我们还需要技能：观察、分析、推理、概念化、综合、评价、交际、调查和解决问题。要掌握以上知识和技能，靠被动学习是不够的，我们需要主动学习。

二、主动学习

1.主动学习的定义及作用

主动学习指的是学生在一节课上被要求去做除了观看、听和记笔记以外的任何与课程相关的事情（Richard M.Felder&Rebecca Brent，2009）。“主动学习要求学生既要有好奇心又要有创造力”（As-tin et a1.，1984）。主动学习指的是学习者自己对自己的学习负责。Bonwell和Eison（1991）对主动学习的研究做出巨大贡献。提倡主动学习的学者主张学生通过做事情来学知识，并且对所做的事情进行思考（Bonwell&Eison，1991）。因此主动学习给学生提供了“边动手边动脑”的机会（Beenjamin，1991）。Mathie指出主动学习在处理复杂的、需要评价的、有几种解释的问题时尤其有效。主动学习能在几方面全面促进学生的发展。首先，主动学习要求学生积极参与学习过程，这能激发学生的学习兴趣和学习动机（Weimer，1987）；其次，主动学习能够促进学生认知水平的发展。研究表明，主动学习和被动学习在获取知识方面发挥同等作用，而主动学习在发展思维和写作能力方面更有效。Bonwell和Eison（1991）表明主动学习有以下益处：学生更能参与到教学活动中；学生的学习动机被激发；学生可以收到即时反馈；学生能进行更高级的思考，比如分析、综合和评价。

2.主动学习者与被动学习者的特征和Bloom的等级分类法

Bloom的等级分类法，能让我们掌握课本知识，为考试做准备，并且预测考试内容。等级从基本的字面理解到更加复杂的思辨技能。第一第二等级是信息收集和理解知识技能。后面四种等级是思辨能力。为适应快速发展的现代社会，学生需要具有良好的交际能力和解决问题的能力。他们不能只满足于低等的思考能力如获取知识和理解知识，更要掌握更高等级的能力如：应用、分析、综合、评价。根据Bloom的等级分类法，从上图可以看出，主动学习者更易于提高思辨能力。

三、主动学习与思辨能力的培养

想象一下我们的许多学习经历，比如说学骑自行车、学煮面条、或者打羽毛球，我们都是通过做、参与来学习。尽管我们在大学学的许多东西不像骑自行车和打羽毛球那样是用于锻炼身体的，但是通过积极的参与依然是最好的学习方式。学习和思考都是参与的形式，比如做笔记、班级讨论发言、跟朋友复习等。积极参与是主动学习的关键。主动学习者需要思考并且要与资料互动：

1对阅读的文章提问题。这有助于你精神集中。

2.发现作业的目的。比如说，为什么英语老师会让你对比中国的春节和西方的圣诞节？

3.把你正在学的和你已经学的知识联系起来。用自己的背景知识和个人经历找出新知识和旧知识的联系。比如说把生物学的知识和医生这个职业联系起来。

4.尽力去寻找每篇文章与单元主题的关系。比如全新版大学英语第三册第六单元text A最后一片树叶为什么属于人类，接触这一单元。

因为没有主动教学就没有主动学习，主动学习不只是学生一个人的事情，想要学生主动学习，教师必须首先做到主动教学。Mathie指出（1993）“主动学习不是自学；必须由教师由始至终地安排。”如果教师课堂上提问的问题总是仅仅几个学生能够回答或者设计的讨论只有一小部分学生参加的话，这就不是主动教学。教师必须把主动教学的理念应用到实际教学中。Auster和Wylie（2006）提出了促进课堂主动学习的四个维度：教学环境、课堂准备、授课和持续发展。教学环境指的是在课堂上创造开放的、轻松的学习氛围。课堂准备包括上课前的思考和教案设计。授课指把设计好的教案应用到实际教学中。持续发展指寻找关于教学方法的反馈，并做出调整。主动教学包括很多不同的活动，比如在讲课过程中暂停让学生完善笔记；在课堂上加入小写作练习；把小测验、自我评估纳入到教学过程中；进行辩论、比赛和角色扮演活动；教师提出一个问题，让学生个人或者小组讨论后找出解决问题的方法；给学生任务，让他们去完成然后个人或者小组展示。当学生熟悉了主动学习这种学习方式后，教师可以减少指导并且增加活动的难度。

四、结语

思辨能力就是要观察自己的思考过程，与别人分享自己的观点，自己发现规律，拥有不断学习的态度。学习思辨能力不论短期还是长期看都是值得的。1.可以防止别人操纵你思想；2.减少在重大问题上犯错误的可能性；3.有利于小组（家庭，朋友，同事）做出更好的决定和达成一致。思辨能力是强有力的技能。学习这种技能不能急于求成，需要仔细、有人指导地系统学习。教师指导下的学生主动学习是培养思辨能力的有效途径。积极参与是主动学习的关键，主动学习者不断地问问题和对答案进行反思，注重在吸收知识时与知识积极地互动。

[责任编辑：马妍春]