概括文意，不容忽视的语文素养

陈学春

总结文本大意是最为常见的教学要求，教师可以在思维方向、思考切入点等方面为学生提供具有针对性的指导，启发学生思维。小学阶段的学生概括能力普遍较弱，教师要进行全面的学情调查，给出科学的思维引导方式，提升学生的概括能力，促进他们综合素质的提高。在课堂教学中，教师可指导学生展开多种形式的文本阅读，并要求学生独立概括文本要义。为激活学生的思维，厘清文意的概括思路，教师可以对教学进行多重设计，可以利用悬疑问题，启发学生思维，以提升学生主动学习的意识。

一、把握文眼，探寻文意总结起点

每一篇文章都由众多要素构成，把握文眼是总结文意的重要方式。所谓文眼，就是文本中最能显示作者写作意图的词语或句子，这些词语或句子往往是文章内容的重要线索。围绕文眼展开思考，比较容易走进文本核心，为文意概括找到明晰思路。文眼位置主要在题目、开头和结尾等处，引导学生寻找文眼，找出点明主题的语句，以此为突破口，可以轻松概括出文章的大意。

学生在概括文章大意时，需要对文本有一定的基础认知，教师需指导学生学会确定文眼，厘清思维路线。如《月光启蒙》一文，“启蒙”是文本的关键词，也是“题眼”，文本是围绕“启蒙”展开的。教师可引导学生找到文眼，再来概括文意，学生的思维自然清晰。有学生总结出了这样的文意：“母亲在无数个月夜，给作者讲述故事，让作者明白了做人的道理。”

学生思维较为单一，教师可引导学生确定文眼，为梳理文意提供思维切入点，让他们顺利展开学习，并迅速确立文意。学生对文意概括存在一定的畏惧感，大多是因为找不到具体的操作方向，缺少切入点。教师进行有效点拨，可以为学生提供思维起点，学生自然学会了概括总结。

二、解析重点，厘清文意概括提纲

每篇文章都有写作重点，引导学生学会解析重点，也可以为概括总结提供重要帮助。在课堂教学中，教师要给学生进行示范展示，带领学生找中心句，体会解析重点的方法。为帮助学生顺利概括文意，教师可以引导学生罗列提纲，为文意梳理搭建一个架子，这对提升概括总结能力有重要的启迪作用。学生概括文意时，没有明晰思路很容易出现思维混乱的情况，想到哪里说到哪里，如果能够让他们简单罗列提纲，他们便可以理顺思维，提升概述能力。

在教学《海伦·凯勒》一课时，教师引导学生展开自主阅读，并对文本重点内容展开点拨引导：“海伦是一个残疾人，可她却做出了非凡的事情，她能够获得如此巨大的成功，是源于她不屈不挠的精神。”之后，教师让学生自己概括文意，学生积极行动起来，很快就得出了具体的文意梳理结果：“海伦在很小的时候就得了一场重病，双目失明、双耳失聪。在家庭教师安妮的精心指导下，海伦学会了阅读、书写和算术，后来经过不懈努力，她学会了发音。海伦不仅成功考上大学，还为我们带来了丰富的文学作品。”

学生概括文意之所以会遇到一些思维障碍，是因为自身思维不清楚，不知道该如何展开行动。教师应先对文本重点展开突破，让学生心中有数，其概括的目标也就明确了。在课堂教学中，教师可先引导学生对文本重点内容进行探索，让学生熟悉文本内容，清楚故事情节，掌握文本要义所在，为后面梳理概括文意创造良好的条件。

三、创设情境，优化文意概括方法

在教学中，教师利用教学手段为学生创设多种教学情境，这是最为常见的教法运用。在概括文意时，教师不妨给学生阅读文本、梳理文意创设一个个性化的教学情境，以引发学生的主动思维意识。学生缺乏概括方法，教师要在方法上给予必要的支持，教给他们一些概括文意的方法，帮助学生尽快走进文本，形成理性思维。可以概括文意的方法有很多，如情节法、线索法、情感法、主题法、提纲法等，在实际教学中，教师需要根据实际教学内容做出合理选择。

埃及金字塔是世界建筑奇迹，学生对此有较强的探索欲望。为让学生建立清晰概念，一位教师在教学《埃及金字塔》一课时便利用多媒体展示与金字塔相关的图片信息，学生很快被金字塔的气势所征服，快速进入文本进行阅读学习，并对文本内容有了较为深刻的认知。之后教师让学生概括文意时，学生大多有话可说，课堂学习气氛渐浓。有学生说：“埃及金字塔建筑雄伟，是法老墓葬，因为像汉字‘金’所以得名金字塔。古代埃及金字塔有70多座，建筑过程至今还是个谜，这说明古代埃及人民是具有智慧的。经过几千年，金字塔还屹立着。”也有学生说：“埃及金字塔是埃及人民智慧的结晶，不仅建筑规模宏大，且技术也非常高超，成为建筑史上的奇迹。”

从学生总结情况可以看出，学生抓住了埃及人民智慧这个中心展开概括，将文本主要内容和表达主题都凸显出来了。这说明教师的情境创设是非常有效的，学生学习思维顺利展开，很快就形成完整概述体系。学生概述缺少固定思路，教师有效引导，不仅能给学生带来视觉感知机会，而且也能为学生条理性思维呈现创造机会。

四、巧设问题，激活文意梳理思维

课堂教学中教师设计问题让学生展开思考，这是激发学生思维活力的有效方法之一。教师掌握的信息相对较多，可利用思维优势给学生设计问题，引导学生思考。学生思维水平有限，教师要注意抓住他们的思维水平展开问题设计，注意增加问题的趣味性、思考性和启迪性。这样学生能够快速启动思维，顺利进入文本，自然能够厘清文本内涵，为文意梳理创造良机。

在教学《神奇的克隆》一课时，一位教师先让学生阅读文本，然后给出思考问题：“什么是克隆？课文主要写了什么内容？是按照什么顺序展开的？用了哪些说明方法？你对克隆技术有什么看法？”学生根据教师提的问题展开积极讨论，很快就达成学习共识。教师让学生梳理文本文意，学生便顺利给出总结：“无性繁殖就是克隆，如同孙悟空一样神通广大，将猴毛变成无数个小猴子，利用克隆技术成功培育出绵羊成为轰动一时的新闻。克隆技术还能够培育高品质的蔬菜、粮食，如果克隆技术成功运用于人类器官复制，可以为人类带来福音。”

教师利用问题作为引导，启迪了学生的学习思维，帮助学生顺利构建文意、梳理结构。从学生的表现可以看出，教师的引导是成功的。学生在概述文意时条理清晰，表述也较为流畅。

在课堂教学中，教师要求学生总结文意，这符合教学基本要求，也是比较常见的教法。教师要从不同角度对学生展开引导启发，促使学生掌握基本的概括文意的思路和方法，以调动他们的学习主动性，为培养学生综合素养创造良好条件。