『图』『文』结合教汉字

李跃记

就基础教育而言，识字能力是其他各种学习能力的基础。为了使学生在轻松的气氛中主动识字，教师要根据学生的年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽学生的识字途径，不仅要注重培养学生识字、记字的能力，而且要注重以识字教学为依托，培养学生听、说、读、写、思等方面的综合能力。

教学“暮”字的片段：

师：（出示“暮”字，引读）同学们，我们怎么记住这个“暮”字呢？

生：“暮”字中间有“日”字，我想它和时间有关系。

生：《暮江吟》写的是诗人在傍晚时分看到的景象，我想“暮”字应该是“傍晚”的意思吧。

师：你们真会想。我们以前学过的很多带“日”的字大多与时间有关系。“暮”字其中有一个意思就是“傍晚”。

生：我想“日”代表太阳，“艹”代表树丛或草丛，意思是说太阳落到树丛中，指太阳西沉了，天快黑了，这个时候就是“傍晚”。

师：好美的一幅夕阳西下图，你们能画出来吗？

（生根据意思画图）

生：我觉得如果把画画完整，就更容易记住这个字了。如果说“暮”的上半部分是太阳要西沉了，那下半部分“大”指“大地”或“地平线”，下半部分的意思就是太阳落到地平线以下。上、下两部分合起来，正好是一个时间段，这个时间段就是“傍晚”。

师：说得太好了，从太阳落到草丛到太阳落到地平线以下的这段时间叫“傍晚”，也就是“暮”。下面请大家画一画。

（生一起画图）

师：图画好了，文字和图画结合起来了，能不能用自己的话介绍一下你画的内容？

（生介绍图画内容）

师：同学们，其实这个“暮”字是由“莫”字演变来的。请看“莫”字的演化图：

“莫”字上部是草，下部也是草，中间是个太阳，其意是太阳落入草中，表示天色已晚。后来，在“莫”字下面加了“日”字，专指日落的时候。

中国文字是世界上独一无二的图像文字，在学生识字的初级阶段，这种音、形、义综合感知的办法显然是一种很有效的办法，能够极大激发学生的识字兴趣。这不但符合学生的认知规律，而且能巧妙地把识字教学与口语表达能力的发展结合在一起，且能发展学生的想象力。

还有许多汉字的字形也都是模仿具体物象而构造的。正如：“旦”——地平线上的太阳；“明”——日月同辉；“休”——人累了靠在树木边上休息……教学中教师可利用简笔画简洁、生动的线条美，给学生以极大的想象空间，进而让学生加深对生字的记忆与理解。在识字教学中，教师要不失时机地让学生发挥想象力，给学生配一幅画甚至是一组动画，使字形在学生头脑中如动画般放映出来，让一个个静止的文字“动”起来，使“图”与“文”巧妙结合在一起。这种方法不仅能调动起学生学习的积极性，主要是能更有效地提高学习效率，即理解性地认字、识字、用字。

崔峦老师在他的长篇论文《课程改革中的语文教学》中指出：“要想取得理想的识字效果，我们要力求给学生以强烈的刺激，使学生对要认的字产生强烈、深刻的印象。要利用动作情景等方式加强汉字与事物的联系。”在大量的识字任务的重压下，我们的识字教学如何才能变得轻松有趣，是摆在我们教者面前的一个重要课题。教师应给学生创设一种宽松、愉悦的情境，充分调动起学生识字的兴趣，不断激发学生识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。

在以上教学片段中，我用鲜活的原材料，唤起了自己的理性思考。我想，教师只要根据学生思维的特点，充分挖掘教学资源，赋予识字教学丰富的内容与方式，使一个个方块字变得“有声有色”“有情有义”，就会发现小小的汉字原来奥妙无穷。