在“阅读王国”里绽放“思维之花”

徐雪薇　陈亚军

[摘要]数学作为一门带有较强逻辑性和科学性的学科，同时，也是一门数学语言的学科。而对于数学阅读的理解、消化、吸收、运用，是能否取得高效数学教学课堂的前提和基础。新课标下小学数学阅读思维方法的有效融入，有助于提升教学的有效性。本文从四个方面来论述如何进行小学数学阅读思维方法的指导，激发阅读动机，从生活实际到数学阅读；营建阅读氛围，从边读边记到以读促写；促进阅读感悟，从借助直观到阅读思维；提升阅读技能，从课外资源到读练结合。

[关键词]阅读动机 阅读氛围 阅读感悟 阅读技能

《义务教育数学课程标准》（2011年版）提到了小学数学学科要善于培养学生综合运用能力，引导学生采用所学的知识与方法解决实际问题。作为一门集科学性、应用性、逻辑性于一体的学科。很多时候，大多数人提及数学都认为仅仅是一门与计算有关的学科。其实数学也是一门人文学科，渗透着人文精神，它和语文等学科一样，也有着自己独特的语言。而要想真正理解、学好数学这门学科，学生必须有数学的阅读思维方法，用数学的阅读思维去理解严谨的数学语言，用数学的阅读思维去解剖数学符号、数学图形。所以说，数学阅读思维能力的培养至关重要，也是能否取得数学教学有效性的关键所在。以下是笔者结合小学数学教学的实践，从以下四个方面来进行论述：

一、激发阅读动机：从生活实际到数学阅读

传统的小学数学课堂都注重教与学的过程，多数时候，小学数学课堂还仅仅是教师“一言堂”的局面，对于阅读，很多一线数学教师往往会予以忽视，认为阅读是文科的事，其实不然，数学更需要阅读，数学语言、数学概念、数学公式等都需要有一个阅读、理解、运用的过程。所以首先，教师要激发学生的阅读动机，基于数学语言的生硬、晦涩，建议可以从生活的实际出发，转而到数学教学的阅读中来。

比如，在学习“统计”的相关知识点的时候，我引导学生结合课本上的知识点思考在平日的生活中，我们经常听到“统计”这个词，一般情况下，这个数学词汇会出现在哪些方面呢？学生们纷纷思考提到，“人口普查的时候要进行统计男女比率。”“买房子的时候，要统计一下面积、单价、付款方式等。”……可以说，学生对于生活中所运用到的数学语言还是比较敏感的，在教学的过程中，我引导学生们结合课本上的知识点，保持这样的数学思维：我们在实际生活中，在进行统计的时候，要注意思维的严密性，统计是一个需要结合实际材料来真实呈现事实数据的词语。比如，我们统计某个村的电话用户、我们统计班级的平均分，都要注意统计过程的真实性，数据可以胡编乱造吗？结果可以随意想象吗？从生活实际到课堂上的阅读，学生们若有所思。这样就通过生活里的现象，激发了学生的阅读动机。

二、营建阅读氛围：从边读边记到以读促疑

研究表明，和谐、宽松、愉悦的课堂氛围有助于学生思维的开拓，有助于学生在开放性的课堂中积极探索、自主学习，阅读氛围同样如此。教师应该为学生积极创设和谐的授课环境，让学生在阅读数学语言的过程中，有所思、有所想、甚至有所疑。俗话说“好记性不如烂笔头”，所以教师在引导学生数学阅读的时候，要指导学生边读边记，通过对数学语言的突出、把握，进一步深入理解，并且鼓励他们在阅读的时候善于发问，提出疑问，这是思考探索的必经之路。

比如，在学习“圆锥和圆柱”这一节知识点的时候，我就引导学生先阅读一些关于圆柱的概念。学生看了课本：“圆柱的上、下两个面叫作圆柱的底面，围成圆柱的曲面叫作圆柱的侧面，圆柱两个底面之间的距离叫作圆柱的高。”我提问：“大家观察一下，我们的生活中有没有圆柱体呢？”此时，有的学生说老师的粉笔就是个小小的圆柱体，还有学生提到房屋的柱子都是圆柱体。这时候我用多媒体呈现出了一些动态的以及生活中的图形，此时细心的同学就发现了圆柱的特点：圆柱的上下两个面是一样大小的圆形，圆柱有一个面是弯曲的，圆柱上下是一样粗的。所以针对“生活中房屋柱子都是圆柱体，这个说法对吗？”学生很快发现了漏洞，因为有的柱子上下两个面都是长方形或者是正方形。他们边读边记，又不时提出疑问并且自主解决问题，宽松愉悦的氛围下，课堂教学效果非常显著。

三、促进阅读感悟：从借助直观到阅读思维

读，能生智；读，更能生悟。教师在引导学生进行数学阅读的同时，应该积极引导学生善于感悟。这个过程中，自然需要教师的点睛之笔。教师可以借助直观、具体的图像、图形，来激活和培养学生的阅读思维。比如，教师可以将直观的、具体的图形、图像、数学符号等通过多媒体呈现出来，甚至可以通过幻灯片等形式将这些具体、直观的图形进行分解，这有利于学生形成严谨的数学语言，促进他们对数学学习的领悟。

在教学“认识三角形”这一小节知识点的时候，我就运用多媒体信息技术的辅助作用，在学生们阅读了三角形的相关概念以后，通过多媒体呈现了很多图形，并且鼓励学生同伴间相互交流各自找出三角形。从直观的多媒体呈现的图形中，学生们结合自己所学的概念有了颇多的感悟，并且能够独立完成从概念到直观，再从直观到理性分析的过程，这个过程的圆满完成，实则就是一种阅读思维的完成，学生在阅读的过程中完成所感所思，对于学生主观能动性的激发有着积极的价值和意义。

四、强化阅读练习：从課外资源到读练结合

数学阅读思维的培养和形成，并非一朝一夕之事，需要长期的积累，所谓聚沙成塔。强化阅读练习便是帮助学生积累数学阅读思维的过程。在这个过程中，教师可以将课外的资源延伸到课内来，通过将课外资源进行整合、利用，帮助学生完成读练相结合的完整的过程。

在提到“可能性”这个知识点的时候，我布置了相关的课外作业：“请同学们，根据自己对事件可能性的理解，列举自己生活中所感受到的、所观察到的事件可能性的分析。”这时候很多学生对“事件的可能性”进行阅读和理解，既然是可能性，那就是可能发生的事件，这是一个概率，有可能发生，也有可能不发生。结合生活中的例子，有的学生说：“下次班级考试的第一名会是谁？”“谁取得第一名的概率更大些？”同时，我也融入了“机会均等”的概念，告诉学生们：“第一名面前，你们的机会都是均等的，更努力的人当然可能性越大，不努力的同学可能性就越低，但是你们每个人都有取得第一名的可能性。”学生在品读我这句话的时候，不免有所启发，可能性是一种概率，我们要判断的不是可能性是否存在，而是应该努力去发生这种可能性，抑或是避免某种可能性。课外资源的整合、融入，读练结合的有序进行，让学生的数学阅读思维不断得到强化。

总而言之，小学数学作为一门理科，其实也渗透着人文精神，教师在教学中，要善于成为一个“魔术师”，将零散的、生硬晦涩的知识点，引导学生采用阅读思维这一把万能的钥匙去开启，从数学阅读能力的培养，到数学阅读思维的绽放，这是一个求索、探索新知的过程，这是一个充满快乐、收获的过程。