“五好陶娃”学生评价体系构建与探索

葛德霞　虞家翔

[摘要]学生评价是学校教育评价的核心。是教师对学生的思想品德、学业成绩、身心素质、情感态度等方面进-行价值判断的活动。它的根本目的是生动、活泼、主动地发展，帮助学生认识自我，建立自信。长期以来，由于受“应试教育”的影响，教师对学生的评价往往会出现以下问题：评价目的不明确、评价标准不统一、评价方式随意、奖惩机制五花八门、对学生评价重结果轻过程等，在很大程度上挫伤了学生的积极性与主动性。因此，建立一套符合学生身心发展的评价体系已成为当前德育研究的一个重要议题。

[关键词]生活教育 学生评价 “五好陶娃”

一、何为“五好陶娃”

根据行知先生的“手脑并用”的理论，我校的一位校友设计出了两个手掌娃娃并取名“淘淘”和“乐乐”，学生们很喜欢它们，并亲切地称呼它们为“陶娃”。围绕“文明礼仪、学习习惯、身心健康、艺术趣味、劳动态度”五个方面演变出五个形态各异的陶娃，我们称之为“五好陶娃”——让评价的设计首先突出儿童的主体性，在儿童的需要处动笔墨、真思考。

二、“五好陶娃”作用何在

从学生层面上看，充满童趣的陶娃形象调动了学生的好奇心，驱动学生内心需要，从微观处引导学生习惯养成的方向：爱读书、学业成绩优异的学生当然是学习娃；有些学生学业成绩不太好，可是他会踢足球、会玩篮球，那他就是健康娃；有些学生学习成绩不好，也没有什么体育技能，可是他爱唱歌、会画画、会乐器，他就是艺术娃；有些学生什么特长爱好都没有，可是他爱劳动讲卫生、懂礼貌乐于助人，他就是劳动娃、文明娃。在我们学校管理者的眼中，文明娃、学习娃、健康娃、艺术娃、劳动娃这五种娃娃代表了学生德智体美劳五个方面，排名不分先后，没有孰轻孰重之分。每位学生都能从中找到自己的定位，有的学生可能“身兼数娃”——这不正是学生个体全面发展的最佳佐证吗？

从教师层面上看，“五好陶娃”的构建，统一、明确了教师对学生进行评价的目标、方式，对日常的教育教学活动是一种有效的推动。以往教师们对学生的评价奖励五花八门：有发小红花、小贴纸、积分卡的；有给小组贴星星的；有的教师会买来一些本子、文具等作为奖品发放；也有些教师平时什么奖励措施也没有，轮到上公开课时，各种奖励如同天女散花般漫天飞……缺乏统一的评价标准，往往让教师对学生的评价出现盲目性、随意性，且多学科不协调，让学生无所适从。我们德育一向讲求“全员育人”“全程育人”“全面育人”，如今“五好陶娃”学生评价体系的整体构建，正是汇集了全校所有的教师、融合了全校所有的学科，多层面地对学生的养成教育形成齐抓共管的众育氛围。

从学校层面上看，建立一套可以不断完善而又独具行知特点的学生评价机制，这不仅利于学校文化内涵的丰盈，更是对新时期生活教育背景下的学校德育的创新与实践。“五好陶娃”学生评价体系以生活教育为依托，成为我校校园文化的分支：校内，能够形成全员聚焦德育的氛圍，让教师们引导学生在学习、生活的细微之处成长；对外，能够逐步彰显区分不同学校，不同文化特质，让学校德育透射出个性之美。

三、如何实施评价、激励

为了切实推进、实施好这项工作，首先，要求全员参与，每学期开学初，德育部门会发给每位学生一本《陶娃手册》，要求班主任在第一周带领学生学习评价细则，让学生对陶娃有清楚的认知，并建立初始的目标。同时，德育部门对全体教师进行培训，让每位教师能主动将“五好陶娃”的评价润泽到自己的学科教学中去。此外学校还通过《致家长一封信》、校讯通、喜报等方式告知家长，让家长知晓并积极呼应。

其次，要求全程关注，这项工作由校长室牵头，德育部门全面负责，每学期初的培训、中期的督查分析、期末的总结表彰，在充分形成一致认同，唤醒自觉的基础上，推行三项举措，从评价标准先行、评价方法量化、奖励机制有趣来开展。

1.评价标准先行

我们给每种陶娃都设定了三种基本指标，安排不同的学科教师依据教学实际分项负责，确保教师评价学生有章可循，避免随意性。

2.评价方法量化

每位教师以评价标准为依据，结合自己的教学风格，每天发放一定数量的陶花给学生，学生利用课后时间将陶花贴到自己的《陶娃手册》相应的位置。班主任利用每天的夕会课，对学生一天在校的学习、活动情况进行总结、评价，全班民主推选出一周的“五好陶娃”。

3.奖励机制有趣

在评价激励方面，除了传统的表扬、奖状之外，我们还遵从学生的年龄特点，制定了一系列富有童趣、独具行知特色的奖励方法。如：学习娃可以申请减少一定的作业量；劳动娃按自己意愿选择座位一天；艺术娃和健康娃可以优先加入自己喜爱的社团；文明娃可以优先与国外的小伙伴交朋友；所有的小陶娃都有机会申请到图书馆做图书管理员；优秀陶娃的事迹也会被推荐在校园陶娃排行榜上，他的文章与事迹将编进《陶娃故事》。

四、“陶娃”评价的愿景

我们希望通过这项评价工作的逐步深入：

1.形成了学校的德育文化

学校的主体是学生，看一个学校的校园文化怎么样，更多地体现在学生的“精气神”上。彬彬有礼、举止文明、积极主动、热情周到的师生表现，就体现出一所学校德育文化。这些都是需要经过长期的潜移默化、耳濡目染才能逐渐形成的，如果仔细观察，就会感受到这个学校学生良好的行为规范是否养成，当然，最核心的应该是学校教育者的教育情怀。行知先生倡导“爱满天下”，这是他对教育的理解，也是所有行知人所追寻的目标。

2.培养了学生的生命质感

行知先生曾说过：培养教育人和种花一样，首先要认识花的特点，区别不同情况给以施肥，浇水和培育。充分尊重学生的个性差异，因人而教、因人而育，适性介入。小学德育工作是为未来国家的人力资源打好基础，为每一名学生打好生命的底色，让每一名学生不仅仅是快乐的儿童，更是积极生长的生命。让学生们会安静：因为沉静、内敛，才能有效学习。让学生有热情：因为包容、悦纳，才能懂得友善。让学生们懂责任：因为担当、坚守，才能收获成功。

3.形成系列主题活动

我们把陶娃评价融入学校德育活动的方方面面：陶娃过春节、陶娃手抄报、陶娃主题班会、陶娃运动会、陶娃故事汇编等。为了进一步调动学生的积极性，我校还统一定制了陶娃徽章，定期表彰、奖励给学生，让学生切实感受到，每一天都在温润中生长。

经过长期的坚持与实践，学校的德育工作有了长足的发展，小陶娃们也在各个方面崭露头角：学习娃们在各种读书节、科技节上取得了一个又一个佳绩；校园环境在劳动娃们的努力下干净又整洁；我校的文明娃们先后多次接待了来自马来西亚、新加坡等国家的学生访学团一千多人次，他们彬彬有礼的言行举止给中外来宾留下了深刻的印象。文明娃们两次代表区里参加南京市中小学生文明礼仪大赛，并分别获得市级一等奖、二等奖的好成绩；健康娃们组成的足球队、橄榄球队夺得了一个又一个市级奖项，球场上他们奋勇拼搏，球场边上艺术娃们组成的非洲鼓啦啦队更是“声势滔天”，成了一道独特的风景线。真可谓“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。

4.提升学校文化品质

校园文化品质对儿童的熏陶是无声的，更是温润的，持久相伴的，今年暑期，我们还将对整个校园进行文化提升，“五好陶娃”也将以崭新的姿态有温度地出现在校园里，生发出雕琢、润泽的育人功能。

行知先生主张教育要以学生兴趣为主旨：“唤起兴味。学生有了兴味，就肯用全副精神去做事体，所以，‘学和‘乐是不可分离的。”苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生的不知不觉中，做出相应的变动。”我校“五好陶娃”成长评价机制的实施，就是在学生生活、学习的细微之处，在不知不觉中慢慢陶熔，生发改变，助推学生全面发展。