浅谈语文教学中如何开发和利用学生资源

王斌

摘 要：随着新课程改革的不断发展，教学理念意识越来越被教师所关心，学生资源的挖掘正在被教师所发现利用。在语文教学中，要尝试开发“课前两分钟”资源、开发“学生讲课”资源，开发学生作业资源和作文资源，从而提高语文课堂教学效率。

关键词：语文教学；学生资源；兴趣

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）09-0053-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.09.032

语文课程标准明确指出：语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学习语文、运用语文的能力。学生资源是指在课堂教学中来源于学生的、通过师生互动而生成的资源，包括学生超出教师设计的问题或回答，或者是在课堂中突发的某一事件，或是学生的特殊表现等，表现形式包括学生的语言、行为、情绪等，有一定课程意义的氛围、环境、信息、机会。对于在语文教学中如何开发和利用学生资源，笔者在实际教学中做了以下几点尝试：

一、开发“课前两分钟”资源，拓宽学生视野，服务语文教学

学生的声音、表情，发言的内容、表达的情感，都是语文课堂的教学资源。把课前两分钟交给学生，学生可以演绎不同的精彩。每节语文课前的两分钟，由一名同学到讲台前去发言。

1.发言内容可以是演讲、讲故事、时事评论或朗诵诗歌。

2.要求发言时声音洪亮，吐字清晰，内容积极向上，能带给同学有益的知识。

3.背诵文章或者诗歌，要求介绍文章作者和简介写作背景。曾经有一名学生背诵白居易的《长恨歌》，她一口气将整首长诗背诵完毕，全班同学都赞叹不已。一首《长恨歌》，学生不但知道了杨李的爱情故事，还知道了“安史之乱”这一重要的历史事件，为今后学习理解唐朝战乱时期的诗歌打下了良好基础。有的学生朗诵艾青、雪莱、普希金等人的作品，内容涉及古今中外，学生从此了解了更多的作家、作品，课前两分钟为课外阅读的选择拓宽了范围。

二、开发“学生讲课”资源，转换教学视角，丰富语文课堂

传统的语文课堂，听课、记笔记是学生获取知识的主要方式。学生大多是扮演听众，是被动接受知识的人。为了调动学生参与课堂的热情，让学生更加主动地获取知识，我改变了课堂结构，即安排学生讲课。

最初，我把讲课的内容限定在古诗学习上，因为古诗篇幅短小，学习内容相对简单。在安排学生讲课之前，先要教会学生如何备课。

备课内容必须包括作者和背景介绍、字面意思理解、思想感情归纳、名句赏析。学生根据备课要求，查阅参考书，借助网络搜集资料，制作简单的幻灯片，准备10分钟的讲课内容。课上抽签决定由谁来讲课，讲课时除了讲解自己的备课内容之外，还要回答学生的提问。

例如，学习《钱塘湖春行》这首诗，学生要介绍作者白居易以及其创作背景，还要带领学生理解诗句涵义，体会作者喜悦之情。最后还要赏析一句名句。其中学生讲到“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”一句，下面有学生就问：“为什么要写‘几处而不是‘处处，‘谁家而不是‘家家？”讲课学生恰巧备课时没有备到这个问题，但是他灵机一动，让其他学生回答了这个问题，颇有几分小老师的样子。那个回答问题的学生因为备课时备过这个问题，回答起来当然不费力气，同学们也听得格外认真。这个知识点是教师讲课时必讲的内容，但是以这种方式呈现出来，比单纯让学生记笔记效果不知要好多少倍。开发学生资源，让学生教学生，学生的主体地位就凸显出来了。

三、开发学生作业资源，激发学习兴趣，发现语文人才

抄写、背诵、默写这样的语文作业，对学生来讲就是动笔不动脑的作业。作业本上写得密密麻麻，看似收获很大，其实写完之后眼酸手麻，脑袋空空。为了让语文作业变得有趣，我改变了传统的作业形式。

学完《化石吟》这首科学诗，我没有让学生去写练习册或者抄写词语，而是让他们课下查阅资料，进一步了解“吟”这种古代诗歌的特点，然后自己创作一首诗。学生一听这个作业，马上表现出极大的兴趣来，因为作业量不大，他们很愿意接受。有的学生写了一首小诗：

《梅花吟》

梅花香自苦寒来，不与群芳争斗开。

每到百花凋落时，悄然绽放人人爱。

虽然看上去只有短短28个字，但是这四句诗里蕴涵着学生的知识积累，对诗词的理解，对梅花的热爱。

学习完《寓言四则》，课后的作业是让学生续写寓言，我没有让学生续写，而是让他们阅读课本上提供的钱钟书对《伊索寓言》新解的資料，然后自选一篇寓言故事进行“新解”。学生顿觉新鲜刺激，愉快地接受了这个挑战。

有一位同学对《马和驴》这则寓言进行了新解：驴请马帮忙分担一些货物，马不肯，驴累死了，所有货物都放在马身上，马才后悔不迭。正因为马的自私才有这样的事情发生。可是再想想，也正是因为主人的失误，不会用人，才导致驴被累死了。这样下去，背了所有货物的马也有累死的一天，那时主人就人财两空了。所以我们在生活中要懂得知人善任。学生听完这样的新解，不约而同地鼓起掌来。这种做法带来的带动效应，比教师范读名家名篇都有效。

通过创新作业形式，学生学习语文的兴趣大大提高，课堂上分享交流作业成果成了他们最快乐的事情；教师通过批阅这样新型的作业，能够发现有思想的学生，有表达能力的学生，有创新精神的学生。

四、开发学生作文资源，就地取材，讲评效果显著

传统作文讲评课，教师讲解作文出现的问题以及应对的技法，学生总感觉是“隔靴搔痒”，讲评课起不到教会学生写作的作用。讲评作文应该就地取材，将本班学生的“问题作文”作为讲评的材料，展示全文，找出问题，探究改正的方法，征询作者意见，听取他人建议，这样的作文讲评课，有真实感，接地气，学生有看得见的收获。

例如，讲评《我回家最晚的一天》，从交上来的作文看，学生普遍存在的问题是不能围绕中心来写，并且不会点题。我选择了其中“跑题”最严重的一篇，读给学生听，学生们听后发表看法，提出修改意见。然后全班同学完成自我修改。原本以为修改过的作文能够大有改观，没想到的是，学生把修改的重点放在了人物描写和环境描写上，而忽略了选材与中心的关系，或者点题点不到中心上。于是，我又挑选出改过的两篇作文，进行二次修改。这两篇作文是材料与中心不一致的典型文章，通过比较，学生立刻懂得材料安排要与中心一致，点题要围绕材料进行。

作者就在自己身边，作品就在我的手上，这样的修改体验，是学生喜欢的，也正是开发学生资源才会有的结果。