创设适宜教学环境 优化幼儿区域活动

■ 武汉市武钢青青幼儿世界·紫荆园 曾 帆

创设适宜教学环境 优化幼儿区域活动

■ 武汉市武钢青青幼儿世界·紫荆园 曾 帆

《幼儿园教育指导纲要(试行)》特别强调:“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）明确指出:“理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”基于《指南》的理念，我们认为，创设与教育相适宜的环境，优化幼儿园区域活动具有重要的现实意义。

多年来，我园坚持“以游戏为基本活动形式”，倡导“让幼儿园成为孩子眷念的家”， 结合《指南》精神“以幼儿发展为本”，满足幼儿实际发展需要，利用人、物、时空等各种要素，综合环境中显性课程与隐性课程的效应，努力营造“好玩、玩好、会玩”的园所环境，促进幼儿在与环境的积极互动中健康快乐地成长。

一、创设“五大体验”活动区域，让幼儿在互动体验游戏中快乐成长

我园一直倡导打破年龄界限的跨班游戏活动，它是我园的一大特色。为了更好地开展此类活动，我们围绕体验生活、体验社会、体验体能、体验科学、体验艺术“五大体验”，积极开发利用各种资源，进行硬环境建设与软环境培植。幼儿园创设了“艾亚玛雅COOK厨房”“庆丰包子铺”“唐顿庄园”“紫荆篮球社”“美术创想空间”“科技长廊”等多个游戏体验区域场景。这些有着靓丽色彩的迷你“小社会”吸引着幼儿兴致勃勃地沉醉其中，快乐地参与各种互动游戏。在这里，幼儿感受体验，获得成长。

1.体验社会：交往分享彼此关爱，相互协作享阳光雨露

我们通过创设模拟的现实小场景，再现真实的社会环境，让幼儿在其中进行角色扮演，体验各种社会活动，学习社会交往的技能。体验活动让幼儿在与同伴、教师的沟通中学会相互照顾、相互分享。

2.体验生活：简单温馨无忧无虑，良好习惯育情感归宿

幼儿园在醒目位置将各种规则的告示和良好习惯的宣传用生动形象的方式进行展示，如图文并茂的洗手图，告诉幼儿正确洗手的步骤；色彩鲜艳的水果一字排开，让幼儿知道排队入厕不推挤；值日生工作照，让大班幼儿对值日生服务有了直观的认识。我们通过环境与幼儿的互动，实现“无声胜有声”的教育效果。

3.体验艺术：放飞思绪天马行空，快乐释怀憩心灵港湾

透明的大玻璃，曼妙的形体剪影，炫动有特色的旋律，各种体验活动激发了幼儿表演的欲望——鼓点声声，彩带飞舞，幼儿变身舞之精灵，尽情表达自己的体验感受。在宽敞明亮的美术室，百宝箱里收集的各种废旧材料，成为幼儿手中的宝贝，生出无穷的创意：石膏画、陶艺作品、铁罐画、纸筒画，彩色的纽扣、毛线画……幼儿在这里恣意地创作，快乐地释放自己的情感和热情。

4.体验体能：身心放松强身健体，抵抗风浪蓄健康动力

我们坚持做到户外锻炼玩出特色，各种运动器械的创意组合锻炼了幼儿的四肢协调性，一物多玩让幼儿不断发现惊喜。在有趣的户外游戏活动中，我们创设了各种有趣的游戏竞技活动，充分激发出幼儿的运动潜能，让幼儿越来越喜欢运动，让幼儿的身体得到充分锻炼，身体素质得到有效提升。

5.体验科学：大胆尝试勇往直前，真实探索创新思维

小车如何跑得快？跷跷板为什么会两边动？磁铁的秘密在哪里？……实用的操作材料是科学长廊的特色，幼儿能在这里发现生活现象背后的科学秘密，如“水的沉浮”“火山的爆发”等。科学长廊让幼儿喜欢科学，感受到科学探索的奇妙，激发出他们强烈的探索欲望。

不同的体验区域，不一样的体验感受，让幼儿在与环境材料的积极互动中实现主动学习和自主发展，享受着快乐而高品质的幼儿园生活。

二、谱写环境创设四重奏，让幼儿在情境化的环境中健康成长

环境是一所幼儿园品位和内涵的体现,它所蕴含的办园理念和特有的人文信息无时无刻不在传递着紫荆人对教育的理解、对幼儿的期待。

在构思环境、打造环境的历程中，我们尊重儿童的基本需求和发展轨迹，本着发掘、拓展、整合的原则，努力营造生活化、童本化、开放化的环境氛围。我们谱写了以“方向”“响应”“创想”“共享”为引领的园所环境四重奏，为幼儿创设“有准备的环境”，唱响了幼儿成长的护航歌……

1.以《指南》为基础，强化环境对家长教育“方向”的指导

《指南》中针对不同年龄段幼儿“应该知道什么”“能做什么”“大致可以达到什么发展水平”等都提出了具体要求，我们以此为标准对幼儿提出合理期望，指明幼儿学习与发展的具体方向，并列举一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。在环境布置时，我们将这些内容巧妙地安排在其中，在将幼儿作品进行呈现的同时，也以图文并茂的形式对家长进行专业的教育引领。透过《指南》的建议，家长在全面了解了幼儿现有阶段能力水平的基层上，就能有针对性地对幼儿能力进行拓展、延伸，真正践行了家园共育的教育理念。

2.以幼儿需要为基础，强化环境对幼儿发展的“响应”

多层次环境创设，回应幼儿的个性发展需要。我们在进行墙面的环境创设时，把握住幼儿兴趣，以照片、图片、信息收集、作品表征等幼儿感兴趣的内容布置主题墙，吸引幼儿观看，引发幼儿进行个性化的讨论和交流；在对悬挂的吊饰进行布置时，我们鼓励幼儿以其作品进行装饰，或借助胶带、麻绳将其半立体作品进行呈现，既强化了装饰的作用，也锻炼了幼儿的动手能力；在布置区域时，我们将置物架与KT板通过分割、组合等手段将区域与区域巧妙划分，幼儿在区域内能自如取放材料，也能将自己的作品摆放在各区域的陈列架上观赏，直观地感受完成作品的快乐。

情景化的环境创设，回应幼儿的社交发展需求。“唐顿庄园”是我园创设的活动区域，旨在打造“雅致、田园、高尚、温情”的庄园文化，让紫荆的孩子都能通过区域活动学习基本的社交礼仪，学会与人相处，获得社会性发展。唐顿庄园内，高大的铁艺门、大厅内彩色的路引、“妈咪厨房”内全套的厨房设备、楼梯间的摄影棚配上豪华的水晶灯以及“神秘花园”“商业一条街”等各种情景化的游戏场景，因为巧妙的布置和材料的真实、丰富，让幼儿仿佛置身现实社会，俨然成为现实社会中的小大人。他们或牵着“孩子”与好友结伴挑选商品；或牵着“宝宝”去照相，在庄园里拍外景写真……区域活动内没有成人的监督，都由幼儿自主组织、自主协商、自主游戏，遇到问题自主解决。情景化的游戏场景为幼儿提供了更多交往的空间，为他们社交能力的锻炼铺设了趣味化的游戏平台。正是借助这样一个“庄园”情境，幼儿在其中各自扮演一种社会角色，承担一份社会责任，通过分工合作、操作实践和创造性的发挥，共同构建属于自己的“庄园”，体现了自身的价值，也享受了自我成长的乐趣。

3.以幼儿特点为基础，强化环境对幼儿“创想”能力的激发

“创想”能力是创造和想象的能力，是发挥想象能力，创造有思想的环境。环境创设的风格、活动内容的选择及活动材料的投放要考虑幼儿兴趣、年龄等特点，充分激发幼儿的想象力，引导幼儿有创意地使用材料。

环境体现幼儿年龄特点。不同年龄段的幼儿有不同的特点，环境创设要基于这些特点进行创设，才能实现促进幼儿发展的目的。小班幼儿年龄小，娃娃家可以满足幼儿对家的依恋情感；涂鸦区可以让幼儿随心所欲地表现；敲敲打打区可以让幼儿情绪获得宣泄。中班幼儿动手能力增强，操作性强的美工区、益智区可以锻炼幼儿的动手能力和动脑能力。到了大班，对幼儿各种能力的要求更高，环境创设时就要注意强化其对幼儿观察、分析和判断能力的培养，如植物区和科学区要放置便于幼儿记录的观察卡、实验卡等。

环境凸显班级风格。班级好比幼儿另一个家，别具匠心的班级环境能引发幼儿的归属感、自豪感，让他们安心地在班级游戏、学习和生活。班级可以创设的风格很多，可以是现代的，可以是古典的，也可以是民族的。各班可根据自己的特色进行选择和创设。

4.以幼儿自主发展为基础，强化“共享”环境对幼儿交往能力的影响

“共享”是共同拥有，不仅仅是地域的共同拥有，更多的是时间、材料、经验等方面的共享。我们利用共享区域为幼儿提供合作交往的机会，让幼儿在游戏中自主参与，获得社会性发展，从而回归自主探究的本真。

共享时间。我们在保证正常教学和户外活动的同时，在每周上午增加一次幼儿“共享区域”的游戏时间。

共享内容。在共享区域中，不同年龄段幼儿都能寻找到适合自己的游戏材料及内容，如同样的区域，小班幼儿通过给娃娃穿衣、喂娃娃吃饭，获得简单的生活技能；中大班幼儿则通过自主购物、配餐、算账、收银等获得社会交往的能力。丰富的共享区域游戏内容，让不同年龄的幼儿在游戏中学习、互动，实现经验的共享。

共享材料。教师们针对大、中、小班幼儿会投放各年龄段幼儿相适宜的材料，使每个进区域的幼儿都能找到自己喜欢并适合自己操作的材料，使幼儿与材料之间拥有更多更有效的建构与互动。各班的材料并不是专属于某个班的，平行班、异龄班幼儿都能共享材料，他们能在相同的空间拥有与不同材料互动的机会。

班共享区域。我园不仅依据年龄特点在各班设置了基础区域，更是增加了一块“共享区域”。比如大班的“农家小院”“庆丰包子铺”，中班的“电影院”，小班的“美发屋”等。在游戏时间段，各年龄段的幼儿可以自由结伴在班级共享区域游戏。这种自由的游戏方式，为幼儿提供了多层次、多侧面的交往平台，有助于幼儿交往能力、解决问题能力的培养，不仅拓宽了幼儿个人的游戏空间，更提高了幼儿活动的自主性和积极性。

公共共享区域。在楼梯间、长廊、中庭、多功能室等公共区域，是“唐顿庄园”的大环境设置，这些公共的“共享区域”与班级共享区域一样，根据幼儿兴趣提供多种材料，突破了单一空间的共享，实现了空间、时间、规划与经验的共享。幼儿在这些共享区域活动时，教师会结合各年龄段幼儿的特点进行共同规划、设计，收集投放相宜的材料，区域状态时常更新，使得区域功能也得到不断提升。

三、创造性地投放游戏操作材料，让幼儿真正成为环境创设的主角

在“让幼儿成为环境的主人”思想的指导下，我园打破教师唱独角戏的被动局面，注重提升幼儿的主体意识，提高幼儿创设环境的积极性和参与性。我们引导幼儿主动投入环境创设，灵活有效地利用环境，逐步树立“由我创，为我用”的环境创设意识，从而真正成为创设环境的主角，成为使用环境的主人。

1.材料的多元性激发了幼儿操作欲望

幼儿的各种能力是在操作与实践中形成的，大班开展“娃娃看天下”主题活动时，教师在科学探索区提供了不同粗细、长短的可弯曲水管以及漏斗、瓶子等多元化的材料，幼儿可以将不同的水管材料进行连接，做观察实验，观察水流动的快慢与连接形状的关系；幼儿也可通过观察不同大小高矮的量杯、滴管的使用，探索能量守恒的现象。不同材料的操作，更能激发幼儿探究乐趣和创作欲望。

2.材料的丰富性扩大了幼儿游戏范围

材料是环境创设的要素之一，丰富的材料所隐含的信息往往能成为幼儿环境创设的线索，提升环境创设的效能。在材料搜集方面，我园充分调动幼儿的积极性和主动性，引导幼儿根据不同的环境主题，搜集与之相适宜的材料。如在“超市”主题中，鼓励幼儿搜集各种食品包装纸、食品盒、糖果盒、饮料瓶等；在“娃娃看天下”的小主题“欢乐娃”中，鼓励幼儿帮助搜集毛线、细铁丝、吸管、玻璃绳、麻绳等有利于塑造小人的材料；在“摄影棚”环境中，鼓励幼儿搜集纸芯、纸盒、一次性纸杯、旧衣服、小雨伞、水果包装袋等适宜设计制作舞台服装的材料。由于幼儿来自各个不同的家庭，他们的参与大大拓展了材料搜集的范围，丰富了材料的种类和数量，为幼儿游戏的内容及主题的创新发展提供了强有力的支持。

3.材料调整的及时性深化了环境的内涵

在活动过程中，我园教师善于根据活动的内容和需要，引导幼儿借助已有的经验和技能，在原有基础上不断丰富和完善材料供给，使之呈现动态发展的态势。如大班“娃娃看天下”主题活动中，随着主题的进程，各区域投放的材料也随之跟进调整：表演区的服装由一般的表演服更换成幼儿和家长们用废旧材料制作的世界各国“有特色的服装”及象征性的道具；语言区除了投放“世界风景”图片及各国风俗介绍材料，还增加了“国际旅行社”区域。旅行社区域里有自制的旅行指南手册、旅行纪念品展、手指偶、世界地图，便于幼儿在扮演导游及游客时了解世界风情，也让幼儿在动态的材料供应中创生更多奇思妙想。

4.材料的低结构性让环境的呈现更生动

我们的教师在开展主题活动时，会关注幼儿的活动，追随活动的进程，及时捕捉有益信息，逐渐丰富环境内容，不断呈现幼儿在活动中获得的经验，引领幼儿体验创作的乐趣和成功的喜悦。在“娃娃看天下”布置主题墙面时，教师尽量提供低结构的材料，而且只进行外框的搭建，其中的主题内容及主题呈现都由幼儿自己创作。比如“游北京”小主题中，幼儿用彩色纸创作的撕贴画“京韵情”色彩靓丽，充满童趣；“逛欧洲”主题中，教师引导幼儿用收集来的各种纸盒进行上色、装饰、裁剪、拼搭，在墙面上组成气派的欧洲建筑群；“走进非洲”主题中，教师鼓励幼儿利用操作材料对非洲娃娃进行装饰，墙面中的非洲娃娃穿着幼儿装饰的服装，个个神采奕奕。看着自己创作的作品，幼儿感到无比自豪。

幼儿园环境创设不是表面化的装修装饰，更不是幼儿与教师完成任务的展示板。幼儿园的环境创设更多的是开阔办园视角的展示，是自由互动空间的塑造，是科学教育的痕迹，是自然发展的活动平台。为了能激发幼儿更大的探索兴趣，环境创设必须是幼儿喜欢的，必须要符合幼儿个性发展的特点。我们要让环境的创设，体现出幼儿与幼儿的互动、教师与幼儿的互动、家人与环境材料的互动，让环境呈现出丰富的内涵，起到深刻的教育作用。

责任编辑 廖 林