幼儿园区域活动中差异性教学分析

李 芸

幼儿教育

幼儿园区域活动中差异性教学分析

李 芸

区域活动是幼儿园教学的一种主要形式，有利于幼儿的差异化及个性化发展，符合幼儿的成长需要及认知水平。本文分析了幼儿园区域活动中的差异性教学。

幼儿园区域活动；差异性教学；全面发展

幼儿园区域活动中的差异性教学不同于一般的区域活动教学，需要教师引导。在幼儿差异化基础上，结合幼儿的兴趣、认识特点等，选择活动区域，体现出幼儿的主体地位，开展多样的教学活动，让幼儿可以得到全面发展。

一、幼儿园区域活动及区域活动中的差异性教学

1.区域活动。幼儿园课程实施的一个重要途径就是区域活动，一般有区域活动和集体活动这两种主要的活动形式。区域活动是按照幼儿的兴趣及需要，结合教育目标及教育活动等因素，在活动室中划分出一块区域，放置相应的活动材料，比如在积木区放置积木，教师规定活动的规则，给幼儿自主选择活动区域的权利，让他们同小伙伴及材料进行有效互动，满足自己的需求及兴趣，照顾到每一位幼儿的特点。但是在实际教学中，通常都是以集体活动为主，区域活动无法得到有效实施。

2.区域活动中的差异性教学。差异教学更加重视的是教师的作用，能有效弥补一般区域活动中孩子自己玩而教师无事可做的缺陷。在幼儿差异的基础上对其进行 “教学”。差异性教学尤其看重材料更深层次的价值。一般性区域活动中，教师放任不管，幼儿在活动中随意操作材料，无法实现自身目标的发展。而差异性区域活动则可以避免这一点，教师帮助幼儿发挥想象力，挖掘材料深层次的价值，且这一教学重视区域整体价值。当前很多幼儿园区域设置之间都是没有联系的，幼儿在区域活动中也缺乏互动，这已滞后于多元课程教育观念。差异性区域活动可以让各活动区域之间相互联系，让每一个区域都能够有利于幼儿能力的发展，具备这种全面发展的功能。[1]这一活动形式还重视区域独立价值。以往一般性的区域活动是促进幼儿某一个方面的能力发展，或者是集体教学活动的一个延伸，其独立价值并没有得到体现，差异性区域活动可以作为一个独立的板块被接纳，具有独立价值。差异性教学就是教师在区域活动中，在掌握幼儿个体差异的基础上，开展各种促进儿童差异发展的教学活动，可以从区域角的设置、教师的差异性教学观、教师的指导以及活动材料的投放等方面来实施。在这一教学中，知识性并不是主要目标，而是要发现幼儿的差异以及在个性方面的优势。

二、幼儿园区域活动中差异性教学存在的问题

1.没有充分认识到区域活动的独立价值。区域活动还处于发展的初步阶段。我国一直采用的是集体教学模式，区域活动显然与集体教学不相符，二者之间存在很大差异。，逐渐形成了以集体教学为主，区域活动为辅的教学模式。但在实际的教学中，教师通常只是将区域活动作为集体活动的一个延伸和附属，很多区域活动逐渐形成了一种僵硬的模式。还有的幼儿园只在学前安排区域活动，并没有认识到区域活动的价值及重要性，限制了区域活动在幼儿园教学活动中的发展，没有发挥出作用。

2.对差异性教学存在认识误区。很多幼儿园教师都简单将差异性教学同因材施教划等号，认为二者是一样的。但是现代教学中对二者理念的界定是存在差异的，应在因材施教的基础上开展差异性教学，二者并不是完全一样的，在内容方面，差异性教学要比因材施教更加广泛及深入，其教育的价值和内涵也比因材施教更加丰富。

3.区域环境规划不合理。要想有效开展区域活动，首先就需要对幼儿园的环境进行科学、有效的规划，不断完善教学环境，准备好各类材料及设备，让幼儿通过互动得到间接或直接的经验以及情感体验。然而在实际教学中，有的幼儿园在设置区域上较为固定，没有结合幼儿成长的层次性变化进行调整；有的幼儿园资金投入不足，活动区域中的设备及材料不够丰富，单一的内容会让幼儿失去兴趣及好奇心；有的幼儿园各个活动区域之间是独立的，缺乏有机联系。

三、幼儿园区域活动中差异性教学的策略

1.尊重幼儿的差异性，构建和谐的师生关系。教师要将幼儿的社会化发展作为目标，培养和提升他们的自信及自尊，让幼儿愿意主动表现自己。在开展区域活动的过程中，幼儿之间是存在差异的，在想法及观点上会有所不同，教师应该尊重每一位幼儿，让他们在游戏活动中自由发挥，进而获得经验，让自己得到发展。[2]教师不应该因为幼儿年龄小、认知水平低，就不尊重其个体独立性，将自己的逻辑思维强加到他们身上。教师要充分尊重幼儿，尊重他们的个体独立性，在教学活动中体现出他们的主体地位，在活动中让幼儿自己选择感兴趣的活动区域，让他们在区域内自由活动。教师不应该用自己的观点及想法去影响幼儿，不能过于约束他们的个性及兴趣，应该尽最大努力创造自由、轻松的区域活动环境，让幼儿可以自由发挥，从中获得经验，学习知识。

2.设计教学目标应多元化和差异化。区域活动是幼儿园教学的一个主要方式，为确保教学有效性，就需要在开展活动之前制定出合理、科学的教学目标。需掌握幼儿的兴趣、个性等情况，结合这些差异设置出差异化及多样化的教学目标，教学目标应该有弹性。教师还需要结合幼儿的认知水平及年龄情况、幼儿发展每个阶段的具体需求，制定出差异化的教学目标，并与幼儿情况相适应。比如对于中班孩子教师可以设定以“纸”作为教学活动的主题，因为中班孩子已经适应了幼儿园生活，经过一段时间的学习及发展，在认知水平上有了提升，他们可以进行探索以及实践操作。在语言活动区，教师可以给孩子布置展示板，介绍不同的纸，让幼儿了解纸的种类。教师也可以通过多媒体展示相关的动画，以吸引幼儿的注意力及兴趣，通过教师引导，让幼儿根据图片说出纸的用途及作用。在美工区，教师可以给幼儿准备一些废旧纸，让他们进行手工制作，充分发挥想象力及创造力，教师也可以引导孩子在纸上绘画，培养其审美能力。在科学区，教师准备好不同特性的纸以及其他的对比实验材料，让幼儿用纸去吸收不同的液体，比如油、水等，提高他们的动手能力，引导他们从小就形成环保意识。教师根据纸这个主题，分设了不同的区域，让幼儿可以结合自身的实际情况，选择自己感兴趣、能够发挥出自身优势的区域进行活动。因为是幼儿自主选择的，所以他们会更加积极地参与到活动中，并从中感受到快乐，培养动手能力及语言能力，积累经验，获得情感体验，有利于促进幼儿的全面发展，促进他们综合能力的提升。

3.选择恰当的教学方式，提高区域活动的质量。要保证教学活动的有效性，就需要有效的教学方式作保障，因此，教师要注重教学方式的选择，要了解并尊重每个幼儿的差异，对教学内容进行科学、有效的组合，还要将分组教学方式作为补充，促进他们的全面发展。另外，在教学活动中，教师还应该培养幼儿养成良好的习惯，让幼儿互相帮助，在学习及平日生活中能够共同努力，一起进步和成长。

[1]吴康宁.学生仅仅是“受教育者”吗——兼谈师生关系观的转换[J].教育研究，2012(4).

[2]吴晓胜.差异性教学理念指导下的弹性分组教学模式[J].新秀论坛，2011(1).

责任编辑：何 言

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李芸/三明市三元区东霞幼儿园教师(福建三明365000)。