近十年我国教学资源研究的现状、反思及展望＊——基于CNKI数据库期刊载文（2007-2016）的统计分析

梁 娜，齐 军

近十年我国教学资源研究的现状、反思及展望＊
——基于CNKI数据库期刊载文（2007-2016）的统计分析

梁 娜，齐 军

对中国知网数据库中收录的有关教学资源论文进行统计分析，近十年来，我国的教学资源相关研究存在研究意识不强、力量分散、主题单一等问题。结合教育改革和时代发展的特点，未来教学资源相关研究应加强生态化教学资源建设、优质教学资源建设以及教学资源整合等方面的研究。

教学资源；现状；反思；展望

教学资源是指在学校教育中，围绕教学活动的开展，为实现教学目标、优化教学活动、提升教学品质而参与其中且能被优化的所有教学要素的总和。[1]随着教育改革的不断发展，教学资源的内涵也变得日趋丰富，在教学活动中扮演着越来越重要的“角色”。笔者通过对2007-2016年间CNKI数据库的文献进行计量分析，就近十年来教学资源的研究现状进行探讨，以期为未来研究提供参考。

一、数据采集与分析框架

本文所引用的数据来源于CNKI“中国期刊全文数据库”，在检索条件中选择“篇名”，在检索词栏中输入“教学资源”关键词，选择“精确”搜索，年限范围选择2007年至2016年，文献分类目录中选择“社会科学II辑”，期刊来源类别选择CSSCI。共检索到264篇期刊论文，剔除卷首语、通知、会议报告、新闻报道、笔谈、感想等，共得到有效文献247篇。

笔者在对247篇有效论文阅读梳理的基础上，按照论文的发表数量、期刊分布情况、被引频次、作者情况、论文的合作率和合作度以及论文的关键词出现频次等项目为分析框架，对教学资源相关研究状况进行统计分析。

二、数据统计分析

（一）发表年份

通过对抽样论文的数量和发表年份进行统计，可以绘制出近十年教学资源的研究趋势折线图，以便更为明晰地展现每年发表的论文数量和近十年的研究趋势（详见图1）。

图1 2007-2016年教学资源期刊论文数量折线图

2007-2016共十年的时间，有效论文的总量为247篇，平均每年刊载论文的数量为24.7篇。通过统计图可以发现有两个关键点引人注目，分别是2012年和2014年。2007-2012年论文的发表量呈逐年递增趋势，2012年达到最高峰，发文量为36篇，超出年均刊载量10余篇。2012年之后，教学资源的关注度开始逐渐“降温”，尤其是2013-2014年，发文量呈直线下降，2014年论文数量最少，仅有10篇。但是，随着教育信息化的推进，以信息技术和网络为依托的教学资源又开始引起学者的关注，2015、2016年的论文数量较2014年有所增加，但仍然低于年均刊载量。

（二）期刊分布

247篇论文分别来源于71种期刊，论文发表量前十名的期刊中，论文数量在10篇以上的有5种，分别是《中国电化教育》《现代教育技术》《电化教育研究》《中国远程教育》《黑龙江高教研究》。其中发文最多的是《中国电化教育》，共计43篇，占总数的17.41%；其次是《现代教育技术》，发文32篇；《电化教育研究》位列第三，发文19篇；第四的《中国远程教育》发文14篇；位列第五的《黑龙江高教研究》发文12篇。除此之外，剩余的127篇论文零星分布在66种刊物上。期刊分布较为零散，表明教学资源相关研究所涉领域较为广泛，在学科上涉及体育、政治等，在学段上涉及学前教育、初等教育、中等教育、高等教育等。

（三）论文影响力——被引频次分析

论文及专著的被引频数不但能够证明不同作者的影响力，而且可以定量地判别论文及专著的质量。表1数据呈现了相关文献被引频次前十的情况。在样本文献中，被引频次最多的是由范福兰、张屹、白清玉、林利四人合作撰写的《基于交互式微视频教学资源教学模式的应用效果分析》一文，被引频次为138次；被引频次为0的共计32篇，占总数的13%。在被引频次前十名的文献中，2篇来源于《现代教育技术》、2篇来源于《中国高教研究》、3篇来源于《中国电化教育》、2篇来源于《电化教育研究》、1篇来源于《中国教育学刊》。

表1 2007-2016年教学资源相关论文被引次数TOP10

（四）作者情况

1.作者单位分布。工作单位是体现高等教育研究成果的重要学科指标，不但揭示了作者的职业结构，还能反映作者的学科归属，更可把握社区教育研究的重要学术力量来源。[2]统计发现，247篇论文的作者共来自186个单位，其中高校160个，占总数的86.02%；中小学7个，占总数的0.37%；其他19个，占总数的10.21%。论文发表量前十三的单位如图3所示。作者涉及的单位较多，并且研究成果相对分散，没有形成较稳定的研究团队。发文量最多的是山东师范大学和东北师范大学，但也仅发表7篇论文。

图2 2007-2016年教学资源相关论文作者单位发文量TOP13

2.作者构成。在抽取的247篇论文中，以个人独立研究为主要方式，共计109篇，占总数的44.1%；合作完成的论文较少，共计138篇，其中两人合作是主要形式，并且随着合作人数的增加，论文发表的数量逐渐减少。以课题组形式发表的论文仅9篇。

表2 2007-2016年教学资源相关论文作者人数及发表篇数

合作度和合作率是分析作者合作情况的两个重要指标。合作度是指特定时间内某种期刊发表论文的篇均作者数，即作者人数和文章篇数的比值。[3]剔除9篇以课题组形式发表的论文外，合作度最高的是2012年，为2.06；其次是2015年，合作度为2.05；位列第三名是2013年的1.90。通过表3的数据来看，论文的合作度未形成一个稳定的发展趋势。合作率是指特定时间内某种期刊发表的合作论文数与论文总数的比值。[4]如表3所示，除了2007、2011年之外，论文的合作率已超过50%，合作率最高的是2009年达到62.5%，最低的是2011年，仅有41.18%。因此，就论文的合作率来看也呈现出一种不稳定的发展状态。

表3 2007-2016年教学资源相关论文的合作度与合作率

（五）论文的关键词分析

关键词是从文章和摘要中提炼出来的，是研究问题的浓缩与核心，在很大程度上能够代表研究的主题与内容。对关键词出现频次进行统计分析能够发现其研究的重点和热点。从统计的247篇论文的关键词来看，研究选题十分广泛，将相近表述的关键词（例如，“高校”和“高等学校”）进行合并，共涉及559个不同的关键词。关键词频次在5次以上的已呈现在表4。其中“教学资源”出现频次最多，77次；其次是“网络教学资源”，共出现17次；“信息化教学资源”出现12次，位列第三。除此之外，“资源共享”“数字化教学资源”“资源整合”等关键词出现也较频繁。因此，从关键词出现的频次可以看出，教学资源共享、教学资源整合、以信息技术为依托的教学资源研究已经成为近十年学者研究的重点，尤其是以网络信息技术为依托的教学资源研究更是重中之重。

表4 2007-2016年教学资源相关论文关键词出现频次TOP20

三、总结与反思

（一）刊文数量呈下降趋势，需进一步提高研究意识

通过研究趋势折线图可以发现，教学资源研究受到关注，但整体上呈现出不稳定的状态。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》和2012年颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》提出：加强教育信息化建设，使教育与信息技术高度融合。这两项政策的颁布引起了学者的关注，吸引着更多的研究者参与其中，使得以信息技术为依托的教学资源研究成为一个重要领域，从而2012年迎来了研究的最高峰。一阵热议之后，从2013年开始，教学资源研究大幅“降温”。在现代教育发展中，“教学资源”作为一种不可或缺的基本要素和条件，是任何一项教学活动正常开展的重要依

托，教学资源问题不同程度地影响教学的质量、效率和效益。正如有的学者提到，“教学资源研究，就是要把学生的个性、心理、兴趣和认知倾向作为教学的资源，把不同类型知识的特征加以概括梳理，把教师的教学风格和教学优势加以甄别，从资源的高度和深度去探求主体个性化学习方式的途径。”[5]因此，在新课改的倡导下，在一个不断呼吁优质教学的时代，教学资源研究显得尤为重要。

（二）研究力量较分散，需加强学术共同体建设

通过对研究人员所属机构分析，该领域的研究人员主要为高校教师，其他机构研究人员较少。首先，教学资源服务于教学活动，研究教学资源的目的之一是为了教师在教学中更好地开发和利用教学资源，提升课堂教学魅力。就这一点来说，应加强高校教师与中小学一线教师的合作研究，使理论与实践相结合，有助于在确保教学资源科学性和教育性的基础上，提高教学资源的适用性。其次，应加强教学资源研究者与信息技术科研机构人员的合作，在教育与信息技术高度融合的背景下，以信息技术为依托的教学资源研究，不仅需要研究者对教学资源有独到的见解，关键是对信息技术的应用和把握。因此，信息技术人员参与其中，可以充分发挥两者的优势，有利于推动信息化教学资源的发展。最后，加强教学资源领域与其他科研机构人员的合作，形成一支综合各方面需要的研究队伍，从多个视角出发，促进教学资源相关研究。

（三）研究主题单一化，需突破现有教学资源相关研究的局限

通过对教学资源抽样论文的阅读和整理分析后发现，关于教学资源的研究存在较为明显的局限性。比如，主题集中在与网络有关的信息技术方面。诚然，在教育信息化的发展过程中，以信息技术为依托的教学资源研究是一个应当关注的热点话题，但并不代表着“教学资源”本身研究的停滞不前。通过对2007年以前有关教学资源研究的论文进行梳理发现，研究并未达到一定的深度，大多数是对“什么是教学资源”这一问题的回答，而对于“教学资源的存在形态”“教学资源如何优化”等认识和价值问题缺乏系统的研究。在教学论研究领域，如果对于教学资源问题不加以理论澄清，则会导致教学资源价值失落和理论研究的低水平重复。[6]技术应该遵循教育的规律，它只是一种工具而不是目的，只有“教学资源”本身的研究更加完善，以信息技术为依托的教学资源才更有研究的意义。因此，研究者需要突破局限，在推动信息化教学资源研究的基础上，应先掌握教学资源本质等理论问题。

四、研究展望

（一）应以教育生态学为理论基础，加强生态化教学资源建设研究

教育生态学是20世级70年代兴起的一门边缘学科，主要依据生态学原理，特别是生态系统、生态平衡等原理和机制，研究各种教育现象及其成因，研究教育与其周围生态环境之间相互作用的规律和机理，进而掌握教育发展的规律，揭示教育的发展趋势和方向。[7]信息化教学资源建设已成为教育信息化发展的瓶颈，比如，资源数量众多，但质量参差不齐；信息孤岛现象严重。面对诸多问题，要实现教育信息化的可持续发展，关键在于实现教学资源的可持续发展。以生态学和教育生态学为理论基础的教学资源建设，是将教学资源系统作为生态系统中一个特殊的子系统进行研究，综合考虑系统中“生产者”“消费者”“分解者”之间多元复杂的关系，关注人、环境、资源之间的信息交流与互换，分析教学资源发展过程中的限制因子，解决教学资源发展中的根源问题，促进教学资源的动态、可持续发展。这为未来信息化教学资源的研究提供了一个新的思路。

（二）应以优质教育为导向，加强优质教学资源建设研究

优质教育是新世纪教育发展的要求，是信息化时代教育发展的重要特征。教育改革的新目标要求优质教育更加丰富，包括教育质量提升、教育水平提高、资源总量扩大、教育需求满足，使学生素质明显提高，人才能力显著增强。[8]发展优质教育需要解决一系列理论与实践层面上的问题，优质教学资源建设则是关键所在。优质教学资源是指对教育教学起到提升和促进，有利于学生的发展，有利于实现教学目标的高质量教学资源。当前我国教学资源数量众多、种类丰富、形式多样，但仍存在着优质教学资源短缺，不能满足教学需要；优质教学资源内容陈旧，部分资源没有补充发展等重大问题。随着公民教育意识的提高，人民日益增长的接受优质教育的需求与资源不足的矛盾凸现出来。因此，在优质教育理念的指导下，加强优质教学资源建设，最大限度满足社会需求，已成为我国教育发展的当务之急。

（三）应以大数据为背景，加强教学资源整合研究

大数据也称巨量资料，是指那些大小已经超出了传统意义上的尺度，一般的软件工具难以捕捉、存储、管理和分析的数据。[9]首先，数据量大是大数据最本质的属性，大数据背景下，越来越多的数据信息进入数据库，使得教学资源的质量参差不齐，其中包括很多错误的信息学生都在进行阅读使用；其次，大数据时代教学资源的多样性，图像、声音、文字、影像多方位为一体的教学资源丰富多彩。教学资源的多元化为教育教学提供了更多的表现形式和表达方法，也同时加大了教育者搜索、筛选优质教学资源

的难度；最后，大数据具有价值性特点，通过大数据的交换、整合和分析，发现新知识，增长新智慧，创造新价值。但大数据的价值分布密度低，具有潜在隐蔽性，需要研究者去发现、挖掘并分析归纳。[10]基于对大数据特征的分析，大数据时代对教学资源系统提出了巨大的挑战，我们在适应时代发展的同时，更应抓住机遇，对教学资源进行整合。这既是提高教学资源服务和管理质量的有效途径，也是促进教育信息化发展的关键。

[1][5][6]杨晓奇.教学资源论[M].北京：中国社会科学出版社，2014：1-15.

[2]齐军，晁亚群.我国社区教育研究二十年的动态透视——基于CSSCI教育类期刊载文（1994-2013）的统计分析[J].集美大学学报，2016（1）：62-67.

[3][4]李明忠.高等教育多学科研究的现实审视与发展思路——基于《高等教育研究》2001-2010年的载文分析[J].高等教育研究，2013（3）：40-51.

[7]汪颖，解利.教育生态学对信息化教学资源建设与应用的启示[J].现代教育技术，2010（11）：19-22.

[8]纪德奎.变革与重建：课堂优质化建设研究[D].甘肃：西北师范大学，2011．

[9][10]谢丽娴.大数据时代高职思想政治理论课网络教学资源的整合[J].思想理论教育导刊，2015（7）：111-114.

责任编辑：贺春健

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1671-6531（2017）10-0042-05

*全国教育科学规划教育部青年项目“社会资本视角下城乡教育资源的配置与教育获得的一致性研究”（EHA150396）

梁娜/曲阜师范大学教育科学学院在读硕士（山东曲阜273165）；齐军/曲阜师范大学教育科学学院教授（山东曲阜273165）。