提高初中地理课堂教学有效性的尝试

颜美梅

[摘 要]初中生具有活泼好动、思维活跃、想象力丰富而注意力容易分散的特点。针对他们的这些特点，教师在课堂上可以引导他们“动”起来，在“动”中学习，从而提高课堂教学有效性。

[关键词]初中地理；朗读；绘图；表演；讨论

如何提高初中地理课堂教学的有效性？

2010年11月，笔者参加了由广西教育学院教研部组织举办的“2010年广西中学地理课堂教学展评曁课堂教学有效性专题研讨活动”。通过观摩学习，结合笔者的一些经验和方法，下面就如何让学生“动”起来，提高初中地理课堂教学有效性，谈谈自己的一些看法和做法。

教是为了不教，那么如何在教中达到不教，而学生又能学到知识，掌握知识？初中生具有活泼好动、思维活跃、想象力丰富而注意力容易分散的特点。传统教学中，教师总喜欢学生安安静静地在下面听，自己在上面讲。教师在上面讲得很辛苦，学生们在下面坐得很累，听得很吃力，而学习效果并不理想，教师的辛苦没能换来学生们的收获。所以针对学生的特点，教师要很好地引导他们“动”起来。注意是“引导”而不是让他们“乱动”。讲得多好，教得多好，都不如引导学生在课堂中“动”起来，自己学，自己做，真正参与到学习中去，成为学习的主人。

一、

让学生朗读

朗读是语文教学中重要的教学方式，也能取得很好的学习效果。其实地理教学也可以采用这一方法，让学生朗读。地理课多被安排在上午第三、第四节或下午。随着学习活动时间的延长，学生自主学习热情逐渐下降。这时候通过朗读能提高学生的注意力，使学生进入兴奋的学习状态。朗读，不但要看，反复看，还要变为有声语言，从而增加对大脑皮层的刺激渠道。所以朗读还能强化学生的记忆，增强学习效果。比如对一些重点内容让学生反复朗读，读得多了，相关地理名詞、地理事物、地理规律自然而然就记住了。有时候可以适当进行一些分组朗读，增强学生的竞争意识，通过竞争学习，使学生对一些地理名词、地理事物、地理规律的印象以及理解更加深刻，达到较好的学习效果。

二、

让学生绘图

地理学科的一个特点是各种各样的地图较多。初中地理教材正文文字内容很少，却配有大量的图像、图表等各种各样的地图。地图是地理学科的第二语言，它是地理信息的一种图形表达方法，学习地理离不开地图，很多地理名词、地理事物、地理规律都能从地图中读出来。这就要求学生会读图、识图，而通过绘图能提高学生的读图、识图能力。如在学习海陆分布，要认识七大洲、四大洋的位置和轮廓时，学生们往往能在一幅完整的大洲和大洋分布图中准确地把七大洲、四大洋找出来。但如果只是单独显示七大洲轮廓图，很多学生就认不出哪幅轮廓图是哪个大洲的。这时，可引导学生认真、仔细地观察地图，然后动笔描绘各大洲轮廓图。对于绘图，大部分学生都很感兴趣，而且很多学生都有一定的绘画功底，所以他们都很乐意，也很有兴趣去绘图。（可以先临摹，然后独立描绘。）当然绘图要求不会太高，只求大致“神似”就可以了。同时布置他们回去后把自己描绘的七大洲轮廓图剪下来，当作作业交上来。通过动手画、动手剪，七大洲轮廓图自然而然就印在脑海里了。

对于课本中活动内容要求学生绘图的部分，要学会引导学生进行绘图练习。例如学到气温和降水的时候，气温和降水的变化规律是知识的难点，比较难理解、难掌握。这时候就要结合活动内容，引导学生根据教材中的要求和步骤画气温曲线图和降水柱状图。在画气温曲线图时，提醒学生注意以下几个方面。第一，把握图幅的大小。第二，把握纵坐标的温度差，温度差太大或太小都不易画图。第三，将各月的气温数据用点标在图上，最好先就相应的月份和气温值画一条十字交叉线，然后在交叉点处标上点。第四，画曲线时，既要使曲线平滑，也要使曲线通过每个点的中间。而画降水柱状图时，让学生参考绘制气温曲线图的步骤画降水柱状图。通过绘制气温曲线图和降水柱状图，学生就能比较容易掌握并从图中读出气温和降水的变化规律。

三、

让学生表演

角色扮演法是指课堂教学中根据教学的需要，在教师的组织下由教师或学生依据教材扮演特定的人物，在扮演过程中开展学习的活动。这种角色扮演法过去大多出现在人文社会科学课程的教学中

，在自然科学课程的教学中出现较少。但随着新课程的推进，人们越来越关注学生人文素养与科学素养的结合，角色扮演法已经被很多学科的教师采用。地理学科同样也可以采用这种教学法，在教学过程中让学生进行角色扮演。

初中生青春勃发，大都喜好模仿，乐于表现，有的甚至很有表演天赋。课堂中让学生参与角色扮演，能够充分调动和发挥学生在学习过程中的积极性、主动性和创造性，

活跃课堂气氛，改变以往教学中“满堂灌”的情形，建立新的师生关系，使学生真正成为教学的主体、学习的主人。如在学习到世界三大人种的时候，可以让学生分为四大组，其中三组学生分别扮演白、黄、黑三大人种的角色，向其他组介绍自己的体质特征。而第四组学生根据前面三组学生的表演和介绍，归纳、总结世界的三大人种及其体质特征，使全体学生都能参与到学习当中去。学生们的学习兴趣非常浓厚，气氛非常活跃。对于三大人种及其体质特征，学生在角色扮演中很容易就记住了。又如在分析乡村人口向城市迁移的原因时，可以找四位学生扮演农民，说出自己迁往城市的原因。通过角色扮演，让学生知道了由于城里有较多的就业机会，较好的生活条件，较好的教育、医疗条件等，所以乡村人口纷纷向城市迁移。同时使学生能够换位思考，尊重农民，尊重自己，对自己能在城里生活、学习懂得感恩、珍惜并努力学习，回报父母、回报学校、回报祖国。

四、

让学生讨论

传统课堂教学中，教师很怕学生叽叽喳喳地在下面讨论起来，因为学生在下面讨论显得课堂乱糟糟的，教师难以控制课堂，难以完成该节课的教学任务。而在新课程的背景下，教师不再是机械地教，学生也不再是被动地学，要最大限度地发挥学生学习的主动性，使学生在愉快、轻松、热烈的气氛中自觉地、主动地学习。

分组活动讨论教学法，使学生能在分组活动中主动、积极地参与到学习中去，成为学习的主人。当然，教师在分组活动讨论教学中，要起到组织、引导者的作用，避免一些调皮学生的捣乱，控制好课堂纪律，对正在讨论的学生进行点拨。例如，在学到北方地区和南方地区的时候，把南、北方所需要对比的内容用表格罗列出来，然后把学生分为两大组，一组代表北方，一组代表南方，让他们分组活动，结合课本内容及图片，联系生活实际，研究、讨论本组所代表地区的地形、气候、河流流量和植被类型等情况，研究、讨论本组所代表地区的农耕制度、传统运输方式、传统民居以及其他人文情况，然后完成表格填写。在学生分组活动讨论过程中，几乎每个学生都动手动脑，积极参加讨论。教师应在教室里来回巡察，联系生活实际点拨学生，同时制止一些调皮学生的捣乱。研究讨论完后，每组派出代表说出本组所代表地区的自然和人文情况，完成表格填写。通过分组活动讨论、对比，使学生在愉快、轻松、热烈的气氛中了解南、北方的自然以及人文情况，深刻地了解到南、北方在自然以及人文方面是存在差异的。通过分组活动，每个学生都有发言的机会，学生之间得到充分的交流，培养了学生的沟通与合作能力。

以上是笔者对如何提高初中地理课堂教学有效性的一些看法和做法。当然还有很多方法让学生“动”起来，如有条件的学校还可以利用多媒体这种形象直观的教学手段，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生自觉主动地参与学习，成为学习的主人。总而言之，教师要引导学生在“动”中学习，在学习中快乐，在快乐中进步。