初中数学学困生成因分析及应对措施

张雪梅

【摘要】在初中数学学习中，很多学生都认为数学知识复杂、难懂，特别是一些学困生，对数学这门课程毫无学习兴趣.基于此，本文分析了初中数学学困生的成因，并提出了应对措施，希望能够帮助学困生重新找到学习数学的乐趣，提高数学成绩.

【关键词】初中数学；学困生；成因分析

所谓的学困生就是基础差、学习效率慢的学生，他们的表现为：上课精神不集中、接受新知识能力低、反应迟钝等，形成学困生的因素有很多种，想要从整体上提高教学效果，必须找出学困生的学习特点，对症下药，唯有激发出他们学习数学的热情，才能达到预期的教学效果.

一、初中数学学困生成因分析

（一）基础知识不扎实

数学这门学科系统性、应用性较强，如果没有掌握好小学的数学知识，那么进入初中学习数学知识会倍感困难.出现这样的情况，很大原因在于学困生基础知识没有掌握好.例如，“a与-a比较大小.”“|1-a|=a-1，求a的取值范围.”当学困生遇到这种类型的习题时，由于基础知识的不扎实，自然就习惯性地用正数大于负数的理解来判断，并不会对a的取值范围进行分析.〖WTBZ〗

（二）无法理解抽象的数学知识

初中数学知识比较复杂，要学习的知识点非常多，在这样的情况下，一些基础不扎实的学困生想要学习好数学更是难上加难.再加上教材难度的加大，学生在课堂上注意力不集中，可能这节课数学知识就没有掌握好，从而影响了后续知识的学习.例如，在讲点的轨迹知识时，为了能够让学生更加直观地对复杂抽象的数学知识进行理解.教师可以选择一根绳子拴住某一个小重物，捏住绳子一端进行运动.在教师的引导下，学困生能够直观地看到定点与定长，而且通过绳子的旋转所产生的轨迹就是一个以定点为圆心，定长为半径的圆.学困生在这样的一种直观演示下，很容易就能够理解相关的概念，对于抽象复杂的知识点不再畏惧.

（三）对于学困生的关注度不够

初中生正处于直观形象思维向抽象逻辑思维转变的阶段，他们本身就对抽象思维方式认识不足，再加上教师并未结合学生实际情况进行针对性的指导，造成学生在学习中遇到很多困难.传统的教学方法对学困生关注力度不够，任由其自生自灭，导致学困生的数学成绩越来越低，最终产生了厌烦数学的心理情绪.比如，教师没有对学优生与学困生开展分层教学.有的教师在布置作业或者讲解知识点时，没有顾及学因生的理解能力，让其与学优生完成同等难度的数学问题.长期下來，学困生很容易对数学知识的学习产生厌学情绪.

二、初中数学学困生的应对措施

（一）认真做好日常备课

在日常备课过程中，应做好如下三方面的工作：首先，把握好数学教材的内容；其次，选择恰当的教学方式；最后，掌握学习者的个性需求.如，在初三数学教学中，由于初三进入复习阶段，并没有新知识要讲，主要是复习初一、初二学习的知识，教学内容的重点在讲解题目上，对于学优生和中等生可以选择一些有难度的数学题目让他们思考，锻炼和提高他们的思考能力.对于学困生而言，首先，就需要选择一些难度偏低的数学题目让他们解题，以此来帮助他们掌握数学基础知识.其次，还需要选择一些与学生日常生活相关的题目让学困生解答，让他们认识到数学与生活的相关性，进而激发出他们学习数学的热情，进一步提高他们的数学成绩.再次，还要进行反复训练、巩固……应该给予学困生最大化的尊重，在对其进行教育时，多以和蔼的教态来对待.通常情况下，学困生比一般学生要更加自卑，而且其自尊心更加脆弱，如果不给予良好引导，容易导致其厌学情绪更浓.所以，教师应该用更加真诚的爱去给予关护，以良好的师生关系来进行引导.

（二）认真选择教学方法，采用与之相符的教学方法

在对学困生教学的过程中，教师必须选择相适应的方法，选择出结构严谨、形式有趣的教学方法，在讲解一些教学重点时，应将所有的解题步骤清楚地呈现到学困生的眼前，在条件允许的情况下，可借助多媒体课件，这样能够便于学困生轻松地掌握知识.如，在学习“二次函数与一元二次方程的关系”这节内容时，这节内容要求着学生有较强的逻辑思维能力，但学困生逻辑思维能力比较差，所以，在讲解过程中必须关注每个细节，在讲解中，先使用多媒体课件将函数图像展现，便于学困生理解和掌握这节知识点，进而提高教学效率.

（三）设计与教学内容相对应的训练题型

在数学学习中，会涉及很多概念性的知识，学生在学习中很容易混淆，死记硬背这些概念性的知识，效果反而会更加不好.如，在学习“有理数”这节内容时，教师可给出一些判断题让学生们判断：① 有理数中包括正有理数、负有理数；② 正整数与负整数统称为整数；③ 0既不是有理数，也不是无理数等等.通过这种题型的训练，既能够帮助学生轻松地掌握概念，也能提高学生分析问题和解决问题的能力，果断地、迅速地判断题目.在实际教学中，数学教师应多准备和多设计一些是非题，有针对性、有目的地训练学生的数学能力，在丰富学生知识体系的同时，提高学生的数学素养.

三、结 语

总之，学困生群体虽然有相同的共性，但是每个学困生的个性都是不同的，这就要求数学教师从实际出发，结合学困生群体与个体的差异，采用因材施教的措施，唯有这样，才能帮助学困生提高数学成绩.

【参考文献】

[1]李瑾.初中数学学困生的成因及转化对策[J].西部素质教育，2016（16）：106.

[2]王明霞.学困生的成因分析及其对策[J].甘肃教育，2015（23）：43.