健美操专项课程“产学研模式”教学的实验性研究

郑蓓蓓，邹 皓

（1.合肥师范学院 体育科学学院，安徽 合肥 230601；2.安徽涉外经济职业学院，安徽 合肥 231635）

健美操专项课程“产学研模式”教学的实验性研究

郑蓓蓓1，邹 皓2

（1.合肥师范学院 体育科学学院，安徽 合肥 230601；2.安徽涉外经济职业学院，安徽 合肥 231635）

“产学研模式”教学是及生产、教学、科研相结合的一种教学模式，本文采用文献资料法、实验法、专家评估法、数理统计法进行研究，利用单组准实验法，对健美操专项课程“产学研模式”教学进行探讨，并将实验前后学生动作示范讲解能力、自学及教学领带能力、探索与拓展能力、健身知识讲解能力等方面进行对比分析，研究结果表明：“产学研模式”教学能有效的提高学生的教学领带能力、探索与拓展能力、健身知识讲解能力，教学效率和教学效果得到了较大的改善，具有一定的推广意义.

健美操；产学研；教学

1 前言

随着高校的不断扩招，体育专业人才的培养数量也在不断增加，但每年只有少部分的毕业生能够进入教师行业，大部分毕业生将在社会上寻求就业的机会，随着全民健身意识的提高，走进健身场馆的人越来越多，全国各类健身场馆逐年增加，需要大量掌握专业技能的健身指导人员来为这些健身需求服务，这给体育院校毕业生带来了很多就业的机会.然而健美操专项课程教学与健美操职业资格培训在培养目标、教学内容侧重点、学生能力结构方面存在一些差异[1]，如何利用有限的学时，培养既能完成健美操专项课程教学，又具备健美操职业资格能力的人才值得思考.本研究尝试利用产学研的教学模式进行教学，比较教学成果，为更好的教学打下基础.

2 产学研模式教学的实验性研究

2.1 实验设计方案

2.1.1 教学目标

使学生较为系统的了解和掌握健美操基本理论知识；规范专业技术能力，做到能表演、会上课、会示范、会讲解、会训练、会模仿的能力；加强健美操运动的科学理论知识学习，拓宽知识面，了解评价健美操运动效果的指标和方法，掌握对健身专业知识技术的指导能力[2]；培养学生团队合作意识，掌握基本的创编原则及方法，为学校健美操课程教学及社会体育指导工作打下良好的基础.

2.1.2 产学研教学模式

学校与企业俱乐部合作，将原先两个学期156学时的课程中间，利用假期加入6周校外实习.针对2013级健美操专项班的12名学生，在第一学期完成校内为期一个学期96学时的课程后，再利用暑假将学生送到专业对口、融集了管理精英及资深教练的综合性健身机构，进行为期6周的校外看、听课实习，聘请俱乐部国家级健身指导员针对性的指导学生看、听俱乐部课程，将学校学习到的知识和俱乐部实践相结合，并将知识融合在一起进行反馈、分析、总结，然后再回到学校完成最后一个学期的学习.

2.2 教学实验

2.2.1 实验目的

通过准实验，寻求更好的健美操专项课教学模式，促进健美操专项学生职业技能培养，使其在掌握健美操教学与训练的基础上，灵活运用健美操专业理论知识，促进健美操职业技能的发展，拓宽学生的就业渠道.

2.2.2 试验时间

2015年3月-2015年9月.

2.2.3 实验类型及对象

采用暑期校外企业6周实习前后实验数据对比的方式，实验对象为合肥师范学院2013级健美操项目提高班12名学生.

2.2.4 实验控制

实验前测试安排在完成96学时后的期末考试，试验后的测试安排在新学期开学的第一天，教学工作由本人完成，测试主考教师前后不变，均由未参与本实验的专家担任.

2.2.5 实验变量

针对健美操指导员职业技能考核标准以及《健美操运动教程》为主要理论指导，经校内外专家的意见及建议，实验前后从动作示范讲解能力、自学及教学领带能力、探索与拓展能力、健身知识讲解能力等方面进行对比分析.

2.2.5.1 动作示范讲解能力

每个人在规定时间内完成一套规定动作的表演，并能对任一组合进行教学示范讲解，教师对完整示范动作及教学示范讲解进行打分.

2.2.5.2 自学及教学领带能力

随机播放一组8*8拍的组合动作，在规定的时间内自学，并能利用健美操领带的教学方法自由选择进行领带，要求5分钟将8*8组合动作教学完毕.教师根据其领带情况进行打分.

2.2.5.3 探索与拓展能力

3人一组创编一套健美操动作，时间2分30左右，风格类型不限.

2.2.5.4 健身知识讲解能力

教师针对健身指导方面的问题与学生进行咨询和交流，在这期间对学生的语言表达及健身知识的掌握情况进行打分.

3 结果与分析

3.1 动作示范讲解能力

表1 实验前后动作示范讲解能力数据分析表

表1数据分析可得出，实验前后学生的动作示范及讲解能力总体差别不大（P＞0.05），但在一些细节中还是存在一些差异，例如：完整示范中学生的表现力更加自信，着装更加的专业，相比实验前能运用多种示范面进行动作示范讲解，肢体协调，声音洪亮、语言简练，讲解的语气、语调也不再像机械的背诵，更加的具有了感染力.

3.2 自学及教学领带能力

表2 实验前后自学及教学领带能力数据分析表

表2数据分析可得出，实验前后自学能力总体差别不大（P＞0.05），但教学领带差异非常显著（P＜0.01），实验后相对实验前教学领带8*8示范动作时，示范动作正确规范，能正确的运用示范面及转换，教学过程比较清晰，口令及手势清楚、及时，能综合运动多种教学方法，能根据乐句和乐段规律进行教学编排设计，并能与学员进行简单的互动交流，感染和调动学员练习情绪[3].

3.3 探索与拓展能力

表3 实验前后探索与拓展能力数据分析表

表3数据分析可得出，实验前后学生创编的能力存在显著差异（P＜0.05），实验前，学生所创编的健美操形式比较单一，基本以徒手、重复动作为主，音乐普遍采用4*8拍有规律的音乐编排，试验后学生在创编中融入了较多的元素，如街舞、拉丁，部分组增添了踏板、花球、伞等道具，在音乐上也选择了较流行的音乐并进行了剪切，动作更加的突出了音乐的主题，队形交替变换，队形之间的过渡协调，能合理利用空间和场地设计队形，动作与队型搭配较合理，使编排更加的新颖.

3.4 健身知识讲解能力

表4 实验前后健身知识讲解能力数据分析表

表4数据分析可得出，实验前后学生健身知识讲解能力存在显著差异（P＜0.05），针对健身需求不再只能完成单一的训练指导，能制定相对合理的健身计划，示范正确、讲解清晰、准确，语速、语调有改善，语言表达逻辑清晰、易理解，态度热情，能够运用所学知识回答教师提出的问题，并能发散性的介绍一些健身注意事项及误区.

4 结语

实验结果表明，“产学研”模式教学，使学生的教学领带能力、探索与拓展能力、健身知识讲解能力都得到了显著提高.其主要原因有五个方面.第一，在俱乐部实习时每天有大量的操课可供学生看课、听课，也有和专职教练交流、互动的机会.第二，俱乐部场地设施比较好，所开课程内容比较丰富、全面，学生可以学到很多在学校没有接触到的课程.第三，俱乐部会员比较多，有很多健身需求，学生可跟随专职教练进行学习.第四，“产学研模式”教学开阔了学生的视野，部分学生利用在俱乐部实习的机会参加了更多的健美操专业知识技能培训，不断的提高自身的职业技能.第五，在俱乐部实习的过程中拥有了部分实践的机会，增强了学生的自信，有部分学生也开始尝试在合肥健身房及培训班带课，在与学员的互动反馈中不断的提高自身能力.

随着健身行业的不断发展，健美操专项课程应秉着应用型人才培养的目标，培养出既具备教师职业资格能力又兼备社会体育指导能力的人，在有限的学时数中找寻更好的教学模式，为社会输送全面高素质的健身人才[4].“产学研”的教学模式使学生充分利用社会资源，加强学生对已掌握的知识技能进行实践及创新，再将社会实践反馈在日常的学习中，不断的提升自身能力.

〔1〕国家体育总局职业技能鉴定指导中心.社会体育指导员职业培训专项教材——健美操[M].北京：高等教育出版社,2005.

〔2〕曾勇超.高校体育专业健美操专项课职业技能培养研究[D].湖南师范大学,2009.

〔3〕孙珊珊.北京市体育院校健美操专项教学与职业资格鉴定的问题研究[D].首都体育学院,2011.

〔4〕崔绿群.南昌市健身俱乐部健美操指导员的现状调查与分析[D].江西科技师范学院,2011.

〔5〕李茹.高校体育教育专业健美操专项学生职业技能的培养[J].宿州学院学报,2011,26（11）.

G807.4

A

1673-260X（2017）02-0145-02

2016-09-15

合肥师范学院2014年度校级产学研项目（2014cxy01）