体现新课程理念 彰显小班化特色——武汉市黄陂区小学小班化教学综述

■ 武汉市黄陂区教学研究室 陈正洪 闵绍华

体现新课程理念 彰显小班化特色
——武汉市黄陂区小学小班化教学综述

■ 武汉市黄陂区教学研究室 陈正洪 闵绍华

随着武汉市高效课堂建设工程的深入推进，黄陂区也在思考着符合区情的高效课堂教学。目前，武汉市黄陂区共计96所小学，其中中心小学36所，村级完全小学60所，另有18个教学点，实施小班化教学的样板校有24所。伴随城镇化进程的加快，除前川、盘龙、滠口外，其他街道中心小学学生呈递减趋势，60所村级小学学生人数更是锐减，被时代的洪流冲刷成名副其实的小班。小班化教学的实践及研究应时而生。

黄陂区的小班化教学起于村级小学，发展至中心小学和初中，方兴未艾。在持续推进“小班化教学”过程中，我们意识到学生虽是小班课堂学习的主体，然老师仍应是课堂的主导。为此，我们立足于课堂主阵地，围绕着“片际教研活动和教师学科专业素养”这两个核心和重点，采取四项举措，稳步推进小班化教学工作实际进程，并取得了初步成效，同时也面临实际困难。

一、小班化教学稳步推进

（一）行政协力，保驾护航

小班化课堂教学实践研究，尽管是教研部门的事情，但在实践的过程中是需要教育主管行政部门的科学管理和大力支持的。为此，我区小班化教学推进的过程中，区教育局全盘运筹，区教研室、区教科室、区电教站、街道教育总支各部门多管齐下，各司其职，初步形成了行政导向、教研导方的良好局面。教研室在整个推进过程中，按照“全面推进、重点突破”的原则，特别注重了对小班化课堂教学的“分类指导，分层考核”。

1.小班化教学实验校

我们借鉴市级小班化“共同体”的成功经验，以8所市级实验校为牵头学校，以16所实施小班化教学的区级实验校为成员学校，不受区域限制，全区成立8个“小班化教学共同体”。教研室重点对8所市级实验校进行重点指导，结合市级小班化教学实验校考核评估，对8所市级实验校进行专项考核，每所牵头学校对成员学校进行指导和考核。要求每所实验校结合学校特点，在某一个方面或多个方面有所突破，积累经验，取得成效，辐射全区。

2.村级小学

本区村级小学一般办学规模比较小，教研室要求各村小充分发挥班级“人数少”的优势，在开齐课程、开足课时的基础上，以小班化教学为突破口，深入推进高效课堂建设工程，打造充分关注每一个学生、促进所有学生的“小班课堂”。教研室以常规检查、常规调研和专题教研的形式进行督促和指导，由各教育总支进行专项考核。

3.大班额学校

小班化教学不仅代表了课程改革的方向，而且与目前新课程的基本理念是一致的。为此，对于班额比较大的学校，我们要求要将小班化教学理念有机融入学校办学理念之中，尤其在课堂教学中，要牢固树立以“学生为本”的基本理念，并采取行之有效的教学策略，在关注知识本质的基础上，充分挖掘每一个学生的潜能，发展学生的个性特长。教研室以常规检查和常规调研的形式进行督促和指导，并把是否融入小班化课堂教学理念作为课堂教学评价的主要指标之一。

（二）“他山之石”，引进助推

自2011年以来黄陂区教育局每学期陆续开展了骨干教师赴上海方略教育集团参加“名校访学培训”活动，自2014年起黄陂区教育局与上海方略教育集团合作，开启了“黄陂区学校改进计划”项目，区内20所中心校参与学校改进计划项目，东西南北中片均有学校代表以辐射全区。项目进程中，远程培训时发达地区课改最前沿新理念的传输，入校指导时学科名特专家的躬亲传授给我区广大教师以深远的影响。自2016年始，市教育局推进了小班化教学共同体项目，我区有8所中心小学与硚口区行知小学结盟成小班化教学共同体。这些合作办学项目的深化发展为我区小学小班化教育工作起到了极大的助推作用。

（三）慎思课堂，研究特点

大班教学往往“抓两头，促中间”关注的是优秀生及困难生，相对于大班教学，小班教学的特点思考如下：1.缩小了班级规模。一个班级通常控制在30人以下，村级小学有的教学班只有数人。2.改变了教室空间格局。黄陂区村级小学及开展小班化教学实验的中心小学教室环境的设计在创新，如课桌椅的布置改变了传统的秧田型，而采用U型（马鞍型）、品字型、多边型等形式；教室中配备了图书角、花卉小盆景区、体育器材等设施。3.突出了学生在课堂活动中的主动地位。学生可支配的时间与空间大大拓展；学习过程中的活动密度、强度和效度得到提高；师生、生生人际接触、互动交往机会增加；学生个体享用教育资源和教学关爱的均值递加。可见，小班教学真正体现“为了一切学生”的教育理念。同时，课堂上教育教学内容、方式、技术、过程等随之发生相应动态演变。

（四）教研活动，且行且思

1.各类评比

课堂是学生生命成长的原野，是师生学习的场所，课堂教学竞赛更是教师展示智慧和创造力的平台。竞赛课引领常规课。“比教学，促高效”是我们历年来工作的出发点。各学科老师基于小班环境，在不同的学科课型的竞赛中深入思考，潜心研究。其中有即将而立之年的青年骨干，更有将知天命的中年砥柱，虽年龄有异，仍教学热情不减；有中心小学的老师，还有偏远村小的老师，纵地域有别，然教学情结犹在。

为解决教学实际之需，我们开展了学科小班化教学主题立体说课竞赛、优秀论文、优秀案例评比等各类活动，亦渐成系列。我们在注重评比活动的实效性的同时，进一步提高评比的导向性、科学性和规范性，发挥教学评比对课程改革和教师成长的促进作用。

2.片际互动

为了深化各学科课程改革，探索学科教学方法与途径，努力创新教学研究形式，切实践行小班化课堂教学，我们每学期分学科组织“片际互动”教学研讨活动，东南西北，每到一处，每有成效，已然成为学科教研活动的一个特色。活动中，来自各片区教师积极与会观摩研讨，真诚交流，启迪着教学的智慧。

3.送教交流

我们每学期组织了“骨干教师（市区学科带头人、优秀青年教师）送教交流”活动，交流活动让小班化教学意识深入到师资相对薄弱的偏远学校。在观课议课中，老师面对面，共话他们关于小班化教学的困惑，共谋小班化教学之策略。

4.网络教研

大数据时代，教育人当勇立潮头。个人空间、教研博客等，为全区小学老师提供了网络教研的平台，创新了教研的形式。我们利用网络推广先进教改经验，网络教研帮助广大教师提高新课程实施能力，努力实现着全区教育资源的共享。

5.课题研究

新课程理念指导下，要求教师向研究型、专家型方向发展。面对小班化教学中的新情况、新问题，我们必须要研究这些问题产生的原因，找到解决这些问题的办法，才能探究教育、教学的规律，实现教育、教学行为的自觉性。对于课题研究，我们一方面关注过程方法；另一方面也关注教学所需。区教研室、教科室联手共进，指导区内小班化教学实验校课题研究。

二、小班化教学初见成效

（一）课堂变化

在践行小班化教学过程中，我们的实验校探索着基于小班环境的教学模式，学生自主意识加强了，课堂气氛活跃了，教学质量提升了。借“小班化”之机促进变革，学生在轻松，愉悦的氛围中乐学、会学；学校成了孩子们的学园、家园、乐园。

（二）教师变化

经过一段时间的教学实践，教师们有以下变化。

一是学生主体教学观念增强；二是引导服务角色意识跟进；三是合作探究教学策略增效。小班实验校的老师们能在小班化教学实践中实现专业成长，在专业成长中感受职业的快乐，在职业快乐中获得工作的效能。

对于教师变化，小班实验校一名老师说：“小班的人数减少了，课堂秩序不再是令我头疼的问题，教室不再那么拥挤，老师平均分给每个学生的互动时间相应增多，我不再感觉自己像一个啰嗦的‘夫子’，信息由单向传递变为互相传递，生亦师，师亦生。”

（三）学生变化

“你在我心中”，“关注每一名学生”，“关注个体，发展个性，各美其美”，“快乐成长每一个”……正是在这些小班化教学的理念指引下，每个学生有更多的机会处于活动的中心地位，潜能得到充分发挥，互相启发，互相帮助，学习主动性彰显，学习效能感增强。

对于学生变化，小班实验校一名学生这样说：“老师在教室办公，我是又爱又怕，爱是因为感觉老师时时关注着我们，心里暖暖的，怕是因为害怕自己犯错误被老师看见了。在小班学习中，我每节课发言的机会变多了，我学得很高兴。我期待每一节课！”

三、小班化教学面临的困难

黄陂区广大农村面临着师资老龄化；新人进不来；学科难对口等问题，另外大部分中心小学目前的教室、功能室、配套设施还达不到小班标准化要求。师资欠缺，条件不足等困难制约全区小班化教学的推进。

有困难在，我们的工作才有挑战。“路上春色正好，天上太阳正晴”是诗人流沙河在《理想》中的宣言。我区的小班化教学刚刚起步，正因着追求小学教育事业的理想，我们会砥砺前行。“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”，我们教研室会切实履行“研究、指导、服务”之职能，与学校携手引导广大老师一起行走在小班化教学研究的这条幸福的大道上。

责任编辑 郑占怡