中途接班如何“以终为始”

■ 武汉市汉铁初级中学 蒋必武

中途接班如何“以终为始”

■ 武汉市汉铁初级中学 蒋必武

美国史蒂芬·柯维在其所著《高效能人士的七个习惯》一书中列举的第二个习惯就是“以终为始”。以终为始就是在做任何事之前，都要先认清方向。这样不但可以对目前的处境了如指掌，而且不至于在追求目标的过程中误入歧途，白费功夫。毕竟人生旅途的岔路太多，一不小心就会走冤枉路。也就是说我们做任何事都要先在头脑中构思，即智力上的或第一次的创造（Mental/FirstCreation）,然后付诸实践，即体力上的或第二次的创造（Physical/Second）。迁移到中途接班，就是说不论接手的是什么班，重要的是你的带班理念，即你准备把一个班带向何处？

一、确立终极目标

教育理念：静待花开。无论成绩好坏，每个孩子都是种子，只不过每人的花期不同。也许你的种子永远不会开花，因为它是一棵参天大树。

治班途径：牵着一只蜗牛去散步。给自己留一点时间,从没完没了的埋怨里探出头，这其中成就的，何止是孩子。等等，再等等，后面定有华丽转身。

带班愿景：让每一只笨鸟都有一个矮树枝。

班级寄语：月明星稀，乌鹊南飞。我们共享着美妙的教育时空。

任课老师：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。我们分担着一致的承诺。

家 长：莫道昆明池水浅，观鱼胜过富春江。希望不多，收获多多。

学 生：某班某班，非同一般。全力以赴，成就非凡。

班 主 任：春花无数，何如秋实？待到山花烂漫时，我在丛中笑。

二、洞察学生需求

根据接手的班级现状，我第一思考的是该班的学生需求什么？我根据他们的需求我能做什么？因为根据马斯洛的需求层次论，只有弄清楚不同的阶段以及不同的现状人们需求什么？才能有针对性的制定计划和策略。据我自身的经历和思考：我觉得一般的班级的学生需求的是尊严，因为他们被分到一般的班已经很受伤，再加上受批评的次数和机会都已经很多，甚至已经产生了抗体；所以我感受最多的是动力，即想办法让学生动起来的力，简称动力，班主任是魔术师；而中等班级的学生需求的是氛围，因为前面有优秀生开路，后面有后进生断后，只要有良好的氛围，那么中等班级的学生就可以爆发出惊人的能量。所以班主任感受更多的是引力，因为他们在中间，要么有一种得过且过的念头，要么能够自由自在地学习，所以全靠班主任的引导，简称引力，班主任是导师；层次好的班级需求的是责任，因为他们肩负着这一届学生的展望，肩负着他们家长的梦想、肩负着学校对下一届的重托。所以带层次好的班级更多的是压力，因为他们毕竟是孩子，而他们的肩上太重太重，学生有压力，班主任更是“亚历山大”，所以班主任是机械师。不同类型的班级，学生便有不同的需求，班主任要扮演不同的角色。

三、直面首要问题

德国诗人歌德曾说“重要之事决不可受芝麻绿豆小事牵绊。”确定班级的奋斗目标后，面前千头万绪，首先要确定好首要问题是什么？只有纲举才能目张。

（一）定准位：做学生思想上的舵手，学习上的助手，生活上的帮手。做好这“三手”的内涵是“尊重学生”。

1.做学生思想上的舵手。学生是主体，我按照我的带班理念指引他们前进。

其实有许多瞬间我都被感动到了，首先是做清洁。从小学一年级开始，在我的印象中，大扫除班主任很少参加过，更别提帮着我们做，有时还会嫌弃我们做的慢。但老师您总是会带着我们一起做清洁，在我们站上桌子时要我们小心点，很关心我们。

还有是在小宏那次数学考砸了，他的脾气很犟，怎么劝都劝不动，当时我们班还要在操场上举行自立自强的主题班会，您没有对他发脾气。而是轻言细语的开导他，就像一个慈祥的父亲在教育自己的孩子一样，直到他开心地参加班会，这让我很是感动。

您总是尽量给我们布置少量的作业，总是关心和照顾着我们学习和生活，总是让我们看到这个世界的美好…虽然我们只认识了一年多的时间，但已经有太多令人难忘的瞬间。老师，谢谢您！（摘录《最感动我的一瞬间·我感动着学生》小鸣）

2.做学生学习上的助手。学生是主角，教师是帮助他们学。于是课堂上的提问不到山穷水尽教师不张嘴，考试后不懂的题目独自修复，相互提高，直到学生穷途末路，教师才出面；孔子说“不愤不启，不悱不发。”而我则更进一步，就是使学生不得不愤，不得不悱。美国教育家杜威先生也说过，教学生的法子，先要使他发生疑问；然后查出疑难的地方，使他想种种法子，去解决这个问题，从这些方法之中，选出顶有成效的法子，去试试看对不对；如其不对，就换个法子，如其对了，再去研究一下。照这方法来解释同类的问题和一切的问题。因为我认为教育最重要的一点是，把教师“教”的过程变成学生“学”的过程，而所谓“学生‘学’的过程”，应该是学生彼此互相讲解知识的过程。因为“最好的教，就是让学生学会学；最好的学，就是让学生给别人讲。”这是个常识。多年来我们把这个常识给忘记了，不停地给学生讲，却不让学生讲。于是，知识在我们教师头脑里记得越来越深刻，学生却什么都没记住。而近年来不少学校的老师遵循了这个常识，并利用了这个常识，让学生在课堂上不停地给别人讲，成绩当然就提升了。“当一个人同时也在教育别人的时候，他自己才能更好地受到教育。”（苏霍姆林斯基）单科状元、总分状元，还有进步大的学生多多介绍方法，相互学习，互相借鉴，共同进步。同时我给他们提供方法、给他们解惑，简单地说就是我是“百度”，学生是“一下”，他们需要的时候我就“百度一下”；

说实话，我真的十分佩服您的教育方式以及上课的方法，真的十分的有效，譬如每次讲卷子的时候，您都是让我们自己讲，要是换做别的老师，恐怕早已滔滔不绝地讲起来。您这样教，我们学生就可以互相帮助，更重要地是我们学生互相讲解的时候更能从学生的角度切入，我们自然更好地接受，下次错的机会就少了。（摘录《最感动我的一瞬间·我感动着学生》小叶）

3.做学生生活上的帮手。其实班主任在很大程度上扮演着学生父母的角色，学生在校内、校外，甚至在家里遇到问题和委屈及不快，我都在第一时间帮助他们及时排忧解难。还有学生在成长过程中遇到的身心发展的问题都要给予指导。

蒋老师感动我的瞬间数不胜数。而给我印象最深的是那次我去办公室时，我顺手拿上了热水袋。蒋老师正伏案工作，看见我他抬起头，关切的叮咛：“天气冷了，多穿一点。”这句话虽很平常，但触动了我的心，让我万分感动。因为多数人见了我都会说：“你怎么穿这么多？”妈妈也常这么说。回忆起来，蒋老师应该是第一个在冬天里说我穿的太少的人……这既让我一时惊讶，更让我感到温暖感动。（摘录《最感动我的一瞬间·我感动着学生》小吴）

第一次看见雨荷这个名字，我就觉得她肯定是一个婀娜多姿、很柔美的女孩。可是我错了，军训归来，她竟然被评为“钢铁战士”。她又一次引起了我要好好打量这个外表柔美内心却无比强大的女孩。后来她爸爸告诉我她是捡回的一条命。有一次她从三楼阳台上摔下来，住了几天院就回家啦！没事儿。我不得不叹服她的命大。再后来她又病了一场，只能吃流食且非常清淡，她硬是撑下来啦！我相信她定会是一个很有造就的孩子。我对她获得的荣誉也就释然啦！

今天中午，我正在食堂吃饭，她一个人轻轻地坐在我的对面，像是有点淡淡的忧伤。我只埋头干活——大吃。然后就和她一起去操场转转。她嘀咕了一句：“我就知道你会和我聊聊的。”她告诉我这次作文她是认认真真地写的，结果老师只给了她28分，而有的同学是从网上copy的竟然得了40分，外加好的评语。而对她的评语是大话连篇，没有细节。她很愤愤不平。我说：“老师有时对作文的胃口不一样，就像你吃菜，喜欢的就多吃点，看不上眼理就不理。没什么，日子长着呢！同时你记住：路遥知马力，事久见人心。”不知不觉已到了操场。也许是冬日的阳光一下子就驱散了她的不快。她说：“我的一个好朋友以前告诉我，人倒霉时就想着别人的好，人得意时就回想自己的尴尬。你就永远是平和的。”想着她遭遇了那么多的灾难，她却总想着一些美好，难得，难得！我之幸也！（摘录《最感动我的一瞬间·学生感动着我》 蒋必武）

（二）到好位：经常我们听说管理班级不一定要到岗，但一定要到位。中途接的班级大多是规范的缺失造成的。基于此，首先要让学生在新的学期知道什么时间该干什么事？其次是要他们知道怎样做才是好的，最后就是逐步引导他们怎样做成事。

1.规定动作按时。如早上，我告诉学生如果我没有提前20分钟即7：10进教室，我就自罚在讲台上站10分钟，并向同学们道歉；这样一来，班上迟到的人数锐减，人到了，然后才能开始做事：交作业、做卫生，然后开始齐读书。课前，有科代表听见铃声就无声地站在讲台上，看着哪些同学没有及时回位、哪些同学没有准备好与本节课相关的书籍文具等，同时看见多数到位就找事做；语文齐声读《国学经典》、学过的古诗词等，英语就读单词、小短文等，数学读公式定律，其它以此类推；因为毕竟初三了，同学们还是有点着急了，渐渐地课前讲话的人少起来。接着，课堂要求所有学生都做笔记，因为时间比较短，我按就近原则分成若干个小组，一下课，分三级进行检查：班干部检查小组长，若干个小组长检查组员。凡是没有做好的就拿自己的笔记让组员再抄，直到到位为止。这样上课逼着学生总是在听，然后在写，至于他听懂多少，写对多少暂时不管。这样不仅他找到了事做，不睡觉，多少还能听得一点。更重要的是这些同学不会上课讲话，影响别人，影响老师上课。上课的秩序好了，听讲的人渐渐多起来了。老师上课的劲头也更足了。下课疯闹的人就慢慢减少，而且还出现互相讨论上课没有听懂的题目。午休期间，总的原则是安静，可以做作业，可以读书、可以休息等。放学时，每人准备一个家校联系本，首先记载今天各科布置的作业，然后再写一条今天的进步：如上课听懂了一个知识点、下课教谁做了一道题、课间今天没有打闹等。然后还是分三级检查，到位放学。家长在家校本上写小说到家的时间，然后再签完成作业的情况：首先要做，其次按要求做完，至于做的正确率有多高，暂时不考虑。主要让学生知道该干什么。

2.自选动作及时。所谓自选动作主要是指根据自己班上的实际情况和班主任的治班理念在完成学校下达的各项任务后在安排具有班级特色的任务。如跑操，学校要求班主任到达操场，看学生跑就行。而我从第一天起就跟着学生跑。这样几乎除各别情况特殊的学生请假外，没有一个缺勤的。还有我在学生划分教室清洁区时，让值日生把早上擦黑板的任务交给我。这样一来，我就变相地告诉学生他们做的事我也在做，同时我也是这个班级的一份子，荣辱与共。其实每天早上一进教室，因为刚接手时抄作业的学生太多，我也假装没有看见的，学生倒也配合。我就直接走进去拿了抹布就出去，然后再转来时，学生的作业基本上都已“完成”。有时我还跟他们开玩笑说：“抽几秒的时间把灯开着抄，以免把眼睛弄坏了，划不来啊！”我擦完黑板，学生基本上全部到齐，我们就一起开始读书，进入一整天的良性循环。还有手机管理的问题。我就及时利用班会课的时间在班上召开了一次讨论会，让大家一起讨论带手机的利与弊。后来经过发现：学生特别是毕业年级的学生带手机是弊大于利。并且与学生一起讨论了如何克服没有手机的弊端，而对于个别特殊情况，比方说离学校比较远的或者父母不在身边的学生，对于他们带手机的情况，就采取了有条件允许的办法。最后，大家一致表决并许下承诺。班上带手机的问题就在这种平和的氛围下迎刃而解了。后来打球的问题、做清洁的问题、上课举手不积极的问题、抄作业的问题等等，都采取了尊重学生的想法，不武断不蛮干，充分体现了对学生的尊重。真诚面对，及时解决。同时通过这种途径，我还发现学生的可爱之处。

3.隐形动作随时。这里的隐形动作主要是关注学生的思想动态、特殊学生的点滴进步、重要阶段的集体警醒等，追求随风潜入夜，润物细无声的效果。

今天上午第二节课前，我把学生改错没有到位的试卷让英语科代表拿去发，我说我随后就到。刚走到我们教室的门前，就听见我的班长小楠喊道：“我要去找蒋必武，我到底哪些改错没有改好？”边说边好像在望教室外面跑，因为声音在离我越来越近。因为预备铃已经响起，我也刚好走进教室，但我没有看教室其他的学生，而是用很低的声音说道：“蒋必武在这儿，你找他有什么事啊？”

顿时，教室里一片寂静，真有那种“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。”的意境。我走到讲台上，轻轻放下教科书以及试卷，再抬头。只见全班的目光齐刷刷地望着我，似乎预感要发生什么？空气瞬间凝固。而最难受的是我的班长，就站在她坐位旁的走道里，不知道是该回到座位上，还是怎么地？脸却是绯红。我再次扫描了一下全班，仍是跟先前一样，也不知所措。我看效果达到了，不论是我的班长还是其他同学都知道错了，并且错的还很严重，至少已经再次“洗脑”。于是我故意显出一副若无其事的样子，询问班长“是谁有那大的胆量让我们的班长站在走道里？”全班听见我的这样的问话，竟然笑出声来，有的还是有点惶恐。小楠更不好意思了，不知怎么回答。我随即说：“既然没有人让你站在那里，那你就该上位去坐啊！我也好给你们上课啊！”同学们见她低着头准备转身的那一瞬间，她抬头望着我“老师，我错了。”然后红着脸、低着头走到自己的座位上去。同学随即爆发出热烈的掌声，笑声，交织成一片释然、坦然、自然的轻松和快乐。我接着说道“我感到很焦虑，因为一个月后就要中考，在这样一个关键时刻，作为我们的一班之长，首先没有静下心来，仔细看看我改错到底哪儿没有改好？然后再去问老师。更重要的是班长的心都是浮的，那么班上其他的同学能静下心来吗？至于班长喊我的名字，我只是觉得她是在不恰当的时间、在不恰当的地点，一时心急说出了不恰当的话而已。”后来很多学生对我讲那天他们都吓坏了，以为我要狠狠地批评班长的，没有想到不仅没有批评，还点到了他们的穴位“心浮气躁，备考不妙。”班长第一个教师节从武汉市育才高中回校看我，见面的第一句话居然是“蒋老师，我现在心还在蹦蹦跳。”还是红着脸。我笑着说：“那你心没有跳，我现在还能见到你吗！”她接着说到：“说实话，那天我真的吓坏了。我站在那里，别提有多尴尬。没有想到剧本会是以那样的剧情结束。您不仅教会了我怎样做好一个称职的班干部：抓大放小、以身作则；更是在那一瞬间教会了我做人：恕己之心恕人，育人贵在育心。谢谢蒋老师。”（摘录《最感动我的一瞬间·学生感动着我》蒋必武）

我始终记得自己给班级的定位和对自己角色的定位，即使有所变更，仍可做到“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”“不管风吹浪打，胜似闲庭信步。”慢慢地，再回首，班级已经打上了我的烙印，每一只笨鸟都找到了属于自己的矮树枝。

责任编辑 成 弘