过程体裁法在英语实用写作教学中的应用

黄仕圆

（信阳学院 外国语学院，河南 信阳464000）

当前国内许多高校英语专业写作教学面临耗时低效、学生基础薄弱及教学方法陈旧、缺乏优秀教学理论指导等困境，如何真正提高英语写作教学效益、提高学生写作能力是英语教师们迫切要解决的难题。近年来，国内各大高校对英语本科生科研能力、学术交流能力和英文实用写作能力要求越来越高，英语专业为更好地培养适合时代需要的应用型英语人才，有必要借鉴优秀写作教学理论成果指导英语写作课程改革。过程体裁法，作为一种综合性的写作教学模式，自2000年提出以来，在我国外语教育界引起了广泛关注。笔者结合多年英语专业教学经验和高校本科生学习特点，提出适用于提高英语专业写作教学效益的过程体裁教学模式。

1 过程体裁法的理论背景和优势

在我国写作教学和研究领域，主要有以行为主义为基础的成果法、以交际理论为基础的过程法和以体裁理论为基础的体裁教学法等写作流派，过程体裁教学法于2000年由英国学者Badger&White基于前三种写作教学法提出，归属于综合性写作教学模式，它在前三种写作流派中取长补短，融会贯通。该理论“把写作视为写作者从特定情景出发而写出特定语篇的一系列步骤。在这个过程中教师向写作者提供其需要的语言知识和写作技巧，帮助、促成写作的最终实现”[1]。Badger&White基于过程体裁法的研究是将前三种写作教学法的长处进行折中和综合，避免它们的潜在弊病。它认为写作应包括语言知识(体现在结果法和体裁法中)、语境知识(体现在体裁法中)、写作目的(体现在体裁法中)和写作技巧(体现在过程法中)等要素，指出写作既是语言输入，又是学生构建体裁、内化知识从而创造性地输出语言的过程，在语言输入阶段重视教师创设情景（situation），对学生进行写作目的、语言知识和语境知识的输入，通过信息输入，师生、生生间不断交流互动，示范分析；通过生生合作,从小组讨论、模仿写作到编辑修订、评价反馈等输出环节，给予写作开放性与自主性，给写作注入活力；写作过程与写后反思相结合，并使写作评价机制多元化，重视同级反馈，自评与互评，促进师生角色转换，有利于翻转课堂的实现，从而进一步推动英语写作教学改革。

反观传统写作教学模式，不难发现教学过程中教师把大量的时间和精力都用来进行知识灌输，忽略了知识的内化即实践。“传统的成果法强调写作是机械的语言知识的输入和输出过程。教师耗费大量时间批改作文，学生则只关心分数高低。过程法则注重加强学生写作技巧的训练，从语言形式和写作程序上培养学生良好的写作习惯。体裁法强调从写作内容、目的和语言功能等方面培养学生的语篇建构能力。”[2]与传统写作教学模式相比，过程体裁法的优势在于写作教学前准备阶段的语言信息输入真实而自然，通过阅读教学、范文鉴赏，以读促写贯穿于语言的整体教学中。经过阅读的信息输入、范文的分析和模仿，在写作输出阶段和写后反馈阶段，始终开展师生、生生间合作、探讨和研究型的学习，互相评改交流，通过学习小组的讨论、编辑修订、评价反馈，改正不良的写作习惯，使学生感受到写作的开放性和自由性，提高学生的主体参与意识，实现课堂角色的转变，激发写作动机和兴趣。

对比我国主流的写作教学模式成果写作法，过程体裁教学模式优势明显：它融合了过程写作、成果写作和体裁法的长处，折中为过程体裁法，使它们的优点互补；过程体裁法对写作的评价反馈机制做到了多元化，借鉴了过程法中强调写作的整个过程。同时重视写前信息输入和写后的成果反思、修改与反馈，激活以学生为主体的大学写作翻转课堂，经教师帮助和引导使学生将写作过程和写后反思相结合，从而实现自我发现、自我评价和自我提高，促进写作过程交互性、培养学生独立思考和团队合作的能力；关注学生认知发展和语言习得过程，并增强学生积极的情感体验[2]。

2 过程体裁写作教学模式的教学策略

自韩金龙教授于2001年将过程体裁法引入国内以来，国内外语界围绕韩金龙提出的“过程体裁法教学步骤（包括范文分析、模仿写作/集体仿写、独立写作、编辑修订）”[3]进行了大量的研究,并取得了一定成效。笔者结合多年英语专业教学实践和历年专四写作真题和综合英语写作题试卷分析发现：民办高校英语本科生写作能力较弱，失分原因多来自于书面表达不规范不正式、语法薄弱、写前审题不清、毫无构思框架、缺乏语篇和体裁意识而跑题；或内容空洞、论证贫乏、词不达意、上下文不衔接、句型结构单调和词汇重复累赘等。究其原因，平时极少研读范文，缺乏语篇意识，或机械套用所谓专四范文模板，惯用中式思维直接翻译成英语病句，写后也极少审读，更不用提编辑修改或审查自评。

传统的写作教学模式不能从根本上改变学生这些不良写作习惯和写作态度，为突破写作教学瓶颈，势必对英语专业写作课堂实施过程体裁写作教学模式，转变教学观念，促进课堂师生角色转换。笔者在英语实用写作课堂中实施过程体裁教学模式主要分为三个教学流程:写前准备阶段，写作过程阶段和写后反馈阶段。各阶段具体教学策略有以下几方面：

（1）写前准备阶段：通常也被称作写前信息输入阶段。作为写前的计划阶段，过程体裁法的理论依据强调了二语习得语言输入理论和图式理论的重要性。写作作为语言输出性技能，前期必须有大量语言信息输入，也就是阅读。英语专业精泛读教材都提供了丰富的不同体裁和题材的阅读篇章，这些都为学生写前信息准备提供了大量素材。教师应充分利用这些资源，引导学生注意阅读和写作的互为促进作用，介绍范文的体裁特点和要素，师生共同研读、分析范文，绘制写作蓝图。注重读写结合，以读促写，引导学生做好写前情感和知识的准备，构建语篇体裁意识，引导学生充分储备语境知识和写作技巧，了解情景的交际目的，重视写前准备和联想活动。总之，写前阶段强调“体裁先行、过程跟进”原则，通过对不同语篇体裁的示范分析和研读模仿，教师构建语篇宏观布局，指导学生注意语篇的交际目的、语境知识和语体特征，进一步注意篇章组织、框架结构的连贯性和过渡性。

（2）写作过程阶段:这个过程就是写作信息输出阶段。由于准备阶段的阅读输入达到一定的量，使学生在范文体裁分析方面有了质的飞跃。首先，教师创设范文情景，开展任务型教学，模仿范文分析，也是写作过程的初始阶段。从教师指导性的范文分析到学生合作进行模仿分析，练习独立思考、发散思维、构建语篇模式提纲。其次，模仿写作。在模仿范文写作阶段，经由教师的引导，学生开展合作学习与讨论。教师可以经常围绕某一话题，指导学生以小组合作学习方式建构词汇图，进行Brainstorm(头脑风暴），拓展相关词汇，连词成句，引导学生正确进行单句模仿；同时训练学生根据不同体裁的时态要求及各种起承转合的意义关系积句成段、连段成篇。同时，强化写作方法和技巧训练，教师给与可选性的仿写题目，要求小组成员共同探讨，针对某种体裁的写作要求，重点训练某些写作技巧，如撰写提炼主题句、组织支撑句和确定结论句、如何组织段落、使用逻辑关系词和transitional words（过渡词）等等。再次，独立写作。鼓励学生独立创作，给学生提供一个特定交际目的的话题，要求学生进行小组讨论，构思后起稿，拟定提纲，再独立完成一篇作文。

写作过程一般经历构思、拟定提纲、初稿、编辑修改等步骤，即构思——起稿——修改的流程。初稿完成后，要展开自主学习、合作学习、师生合作或生生合作（学生自评和同伴互评）。要求学生先自己反复修改，小组同伴间再互相修改，提交修改稿，对比范文，还可结合教师和同学提出的修改意见或评语，编辑修订直至定稿。

（3）写后反馈阶段：过程体裁法重视多元反馈、循环反馈。在写后的编辑、修改和校对时要注意监控学生互评和修改，注重形成性评价。在完成一学期的写作课程中，收集学生的每一篇习作，并记录学生在写作过程中的活动和表现，同时为反映学生写作方面的每一步修改历程、增强学生写作的信心，组织学生建立“写作成长记录袋”，即写作成长档案袋。“档案袋收录学生学期间写作练习、作业和习作成品，包括课堂创作和课外布置的不同话题或体裁的作文、演讲稿、短文续写、摘要、书评等作品综合整理。该评价范式学期末归档，作为档案袋评定的一种类型。”[4]教师可建立课堂优秀作品展示PPT、张贴等有效激励方式，课外通过网络平台交流、发布和评改。写后的自评、互评和教师评价等多元化评改方式用以促进写作教学，体现出既关注结果、又关注过程的教学理念。阶段性的形成性评价有助于学生在评价中深刻体会到作者和读者的不同感受，通过修改和反馈，结合终结性评价，培养学生对英语写作的学习动机和积极情感。

3 过程体裁法实施的教学建议

为确保过程体裁教学模式在实用写作教学中的有效实施和运用达到较好的教学效果，教师在教学时需要注意一些问题，笔者对写前、写中和写后三个环节提出以下教学建议：

首先，教师应充分认识到写前准备阶段在整个英语专业教学中是客观存在的。写前信息输入阶段，作为语言习得理论的关键阶段，需要大量阅读的输入，教师在写作授课中应潜移默化地指导学生了解体裁和语篇、分析范文、以读促写和以写带读，抓住一切机会鼓励学生扩大阅读量，积累写作素材。写前活动也可贯穿于英语专业的阅读教学和语篇教学中，既能相互促进，又能融会贯通。

其次，写作教学也要注意结合英语专业水平测试的应试要求，合理选择范文。结合时代热点话题，针对每年大学四、六级书面表达和专业四、八级作文考点，多挑选与时俱进、符合时代特征和社会热点的话题和素材，范文要尽量贴近真实生活，创设真实语境，通过阅读、观影和上网等途径搜集信息、文本、经验和情景，练习周记、书评、影评、演讲稿撰写和口头展示，并发布给班级，达到资源共享。通过课堂展示的教学任务达到练笔的目的，让学生在任务中获得成就感。树立自信，增添合作乐趣和挑战。

此外，过程体裁教学模式的写后反馈阶段，教师应注意给予同级反馈有效的指导，倡导合作——自主——探究式学习。合作小组是同级反馈的有效平台，通过教师合理分组，选择适当的评估方法，制定恰当的评分标准，适时监督和指导，能培养学生的teamwork spirit(团队协作意识)，互评中使学生从作者变为读者，锻炼其分析能力和批判性思维能力。此外，教师评价也需要注意正面评价的作用，评语要有指导性和针对性，给予学生充分肯定和鼓励。在档案袋评定总结中注意发挥评价的激励作用，使学生重视写作过程，不再惧怕写作和修改，愉快地投入到写作任务和活动中，激发内在动机，对写作树立信心，最终体会到写作的本质和乐趣。

4 结论

随着高校外语专业的改革与发展，外语教育越来越重视培养学生的语言交际能力、实际应用能力和书面表达能力。为提高本科生英语写作能力、改善其英语学术论文、应用文等写作现状和写作水平，迫切需要探索和改革英语专业写作教学模式。过程体裁写作教学模式重视语篇教学，能促进学生自主学习、鼓励其创造性思维和思辨能力、转变传统课堂角色和有效提高本科生英语实用写作能力，是符合当前高校外语教育创新趋势和教学理念的改革方向。需要注意，任何一种教学模式都不会放之四海而皆准，写作教学也应结合本专业学生特点和实际需要，教师应灵活、恰当地借鉴过程体裁法的教学原则和教学策略，在实践中不断完善过程体裁法的实施细则，力求使写作教学科学化、系统化，有效提高教学质量。

[1]BADGER R.&WHITE G.A process genre approach to teaching writing[J].ELT Journal,2000,54(2)：153-160.

[2]赵建群.过程体裁法在高中英语写作教学中的运用[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版)，2005(2)：112-116.

[3]韩金龙.英语写作教学：过程体裁教学法[J].外语界,2001(4)：35-40.

[4]徐芬，赵德成.成长纪录袋的基本原理与应用[M].西安：陕西师范大学出版社,2002：56.