如何在小学英语教学中解决语音教学

余瑶瑶

摘 要：学习任何一种语言都是从发音开始的。在小学英语教学中，语音则更是重中之重，如果在一开始教师就能教学生一些语音的发音，不仅能提高课堂教学效率，更能提高学生的学习效率，让学生在轻松愉悦的氛围中学习英语。分析了英语教学中的语音问题，并在此基础上提出了解决的对策——运动技能的教学法，从而提高小学生整体英语水平。

关键词：小学英语；语音问题；模仿；语音练习

小学阶段是对语音学习最敏感的时期，而且语音一旦定型，以后纠正就相当困难.因此对入门阶段的语音教学怎么强调都不过分。我国普遍存在着“哑巴英语”的现象，就是忽视语音的必然结果。

一、语音教学中的语音问题及其分析

（一）元音、辅音及辅音群

英语有48个音素，代表48个音位.我们把英语所有的音位分成两大类：元音和辅音。在元音方面，我国学生普遍存在的问题是[？蘧]，[e]，[I]等音位，主要原因是英语要比汉语分得细，在汉语中一般没有这几个音，而我国学生往往用汉语中近似的音去替代。因而引起误解或听不懂。例如，元音中的[I]，很多学生把它念成了“衣”，听起来很像元音中的[i]，这样就把it is [It， Iz]念成了eat ease[it， iz]，让人莫名其妙。

在辅音方面，由于我国许多方言中没有[b，d，g dr]这类不送气的浊辅音。我国学生几乎都不会念，取而代之的是中国语言中的不送气清音，因为中国话中极少辅音，也极少用清、浊区别音位，所以把gorge goes down the bay全部念成不送气的清音。英语中的辅音群也使中国学生头疼的事情，所谓辅音群就是两个或两个以上的辅音连在一起，这是汉语中没有的东西，我国学生习惯了汉语中声母+韵母的拼读方法，所以比较难以适应，发单词时很自然地在连缀的辅音之间加[？藜]或[l]的音，而词尾的辅音除[n]和[？耷]之外，还常在后面加一个音[？藜]，如把class[klɑs]错念成[k？藜lɑs]，把stop[s′t？蘅p]念成[s？藜′t？蘅p？藜]等。

（二）重音与节奏

英美的语音学家都一致认为：重音就是在念一个音节时，发音器官各部分所用的力气强度。重读的音节在主观上用了较大的力气，呼出的气流较强，因而在客观上造成了“大声”效果。

不管在词重音还是在语句重音中，它们重音位置的变化就会造成意义的变化，引起误解。如单词object[′ɑbd？廾lkt]时为物体、目的；[？藜b′d？廾ekt]时为反对。

句子的重音与非重音相互交替就产生了节奏。英语是具有“重音节奏”的韵律倾向的一种语言，交流过程中具有一定的节奏感，我国学生常常不能把握这一点，朗读总爱一个字一个字地说，试图把每个音节都读出来，因此缺少节奏美。

（三）语调

语调就是指说话时声音的高低抑扬的变化。任何语言都是通过其语句的调式实现其抑扬顿挫的美感。它既表示句子的语法关系，同时又表示说话人的态度以及想表达的隐含意思，具有强烈的感情色彩。英语中语调的变化会导致意义的变化，如：

（a）They are coming tomorrow，？坭arent they？

（b）They are coming tomorrow，？坻arent they？

a句在后半句采用的升调，表示说话人把握不大，通常用于了解情况。b句后半句采用的降调，它表示说话人对自己表达的信息把握较大，通常是用于证实情况。

二、克服语音问题的对策

（一）加强听的练习，获得语音语调的感性认识

语言心理学家克拉申认为，在语言习得中，说话的输出并不重要。他认为理解先于产生，口语的流利程度不是先通过反复的谈话中来的，而是先通过听，理解语言的输入达到的，输入是输出的基础。听是理解、吸收信息的过程，在听方面，不仅让小学生听课文录音，听清每个音素的发音，还要创造条件听广播，看原版的动画片、VCD等。在较为真实的语言环境下体会语言、接受语言。尤其是语流中特殊的语音现象，如连续、不完全爆破。句子重音、语调等要重点听，获得语音语调的感性认识。

（二）了解发音原理，强调反复模仿

一般来说，儿童的器官和肌肉没有定型，接受新事物快，模仿能力强，易于学习地道的发音。

模仿包括不理解发音原理的单纯的模仿和获得发音原理之后自觉的模仿。前者适合于简单的音素的发音，对于一些较难把握的音，单凭感性的模仿而不具备必要的语音知识是不行的。学生无法对自己的音进行分析和检验，往往在模仿过程中形成许多错误的发音。随着时间的推移，这些错误的发音就会积成习惯，难以改正，因此要让学生理解发音部位和特点，并进行自觉的模仿，消除母语的干扰。在自觉模仿中，学生意识到自己的发音动作，自觉控制发音器官。例如元音中的[l]，一些学生容易把它发成“衣”，听起来好像[i]，在这种情况下，教师可借助语音理论，从发音的部位，即舌位的高低和张开的程度以及发音方法，如舌头肌肉的紧张与松弛，发音时间的长短等来模仿。

（三）培养读的兴趣，增加语言输入量

读也是伴随着语音的反映，为了有效地进行语音练习，我们要使语音练习与口笔训练巧妙地配合，相互促进，做到眼到、耳到、口到，光听不读，很难达到高效。只靠模仿，不培养能力，难以达到教学目的。大量例词、例句以及重音、语调等方面的练习内容，配合相应的录音或磁带可以培养学生读的能力。行之有效的方法之一：把学生容易混淆而又容易改变词义的音素组成词对，让学生练习，比较。如bit/beat bath/bathe light/right.在反复听和念的基础上，形成学生的耳力和辨音力。对于语流中的节奏、重音等，可利用节奏朗读，培养学生的兴趣和对语言的敏感度。如，She sells seashell by the seashore. The shells she sells are seashells. Im sure so if she sells seashells by the seashore。这使学生养成良好语音语调，使较为零碎的知识具体化、直观化，使学生形成语感，形成良好发音习惯和有效学习策略，进而提高听、说、读、写等运用能力。

（四）创造良好、开放的语音环境，强化口语练习

首先，坚持用英语教学。上课、布置作业及课下，使用相应的课堂用语与学生交流。其次，为加强学习语音的动力，可以建立口试制度，内容有认识单词、字母句型、回答问题。使学生通过口试看到自己的进步，获得成就感，增加学习语音的信心。平时也要特别注意发音练习。

语言的交流还应该是开放的，随机的，气氛应当是和谐的，教师要定期在班上开展英语活动，如Mothers Day， birthday party等或利用业余时间组织“英语角”，是学生在开放的场合下练习的好场所。他们可以无拘无束地找朋友，自由谈论自己感兴趣的话题。

总之，语音学習的好坏直接影响着学生整个英语发展水平。作为教师，要及时地发现问题、解决问题，通过听音、模仿、练习、实际交流，让学生形成正确的语音语调，为今后进一步学习和使用英语打下良好的基础。

参考文献：

[1]张爱珍，沈有华，池敏峰.语音表征与英语学习效果[J].江学院学报，2013（1）.

[2]桂仙民.美国英语应用语音[M].上海：外语教育出版社，2011-06.