“习作”哪得清如许，为有源头活水来

曾慧霞

摘 要： 教师必须解放学生，把他们从封闭的学校和课堂中解放出来，亲近自然，走进社会，体验生活；解放学生的心灵，让他们学会用自己的眼光和心灵去感受、体验。教师要重视低年级作文教学，有正确的引导，学习教学方法，研究不同的低年级作文教学方式，让学生在训练中解放情感，写出真情实感。

关键词： 想象 模仿 文本 探究 生活

当前小学生习作课堂存在“少、慢、差、费”，主要体现在这样几个方面：一是学生缺乏写作的兴趣，不愿意讲真话，不会写。二是教师作文指导失当。写作教学无序，目标要求过高过严，要求失当。习作不再是表情达意的需要，而成为“应试”的需要。教师提供简单的“作文模式”，学生生搬硬套。“三段论”甚嚣尘上。三是习作教学中泛政治化倾向。常常，教师要求有不同个性、情感、意志、爱好的孩子，对同一事物的认识要保持相同的倾向性。这导致学生作文道德的教化意味太浓，压缩学生的表达空间。学生的作文缺乏真实情感。四是低年级作文起步教学缺乏有序的指导。学生作文处于断层的状况。作文教学缺乏连贯性导致学生作文难，这表现为语言不规范，无内容可写。

根据目前习作教学普遍存在的问题，笔者认为：首先，必须解放学生，把他们从封闭的学校和课堂中解放出来，亲近自然，走进社会，体验生活；解放学生的心灵，让他们学会用自己的眼光和心灵感受、体验。其次，教师要重视低年级作文教学，有正确的引导和写话训练方法。教师要研究不同的低年级作文教学方式，让学生在训练中，解放情感，写出真情实感；要注重引导学生热爱写作，从低年级就培养学生的写作兴趣，让学生的写作变得轻松、愉快，写出富有个性的习作。综上所述，笔者在教学实践中总结了一系列低年级写作训练方法。

一、在想象中放飞写作思维

《语文课程标准》强调“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。小学语文教材中的许多课文都为学生的想象提供了依据。选用的文章精练含蓄，这就为学生思维的自由驰骋提供了空白点。教师可抓住教材的这一特点，让学生想象补充。可以抓住课文的精练处或一笔带过的地方引导学生想象并展开细致的描述；或在已有的故事结尾的基础上引导学生展开想象，给故事加新结尾。在教二年级上册《狐狸与乌鸦》时，我是这样上的：

师：同学们，乌鸦爱听好话，上了狐狸的当。过了一些时候，乌鸦又找到了一块肉。狐狸看见了，又上前说好话，这回乌鸦会怎么做呢？

生：可能乌鸦又会把肉掉下来。

生：乌鸦回上当了，这次不理它了。

师：同学们，你们说得都有道理。后面的事情到底会怎样发展呢？我们还是把它写下来吧。

我通过引导，放飞孩子的想象，让孩子在想象中练笔，取得很好的效果。

二、在模仿中习得写作方法

“对于孩子来说他一来到这个世界，他的一举一动无不都是以模仿为基础，正是这种模仿，才成为日后形成思维的准备”。习作也是如此。语文课本中所选的课文都是文质兼美的好文章。这些文章思想性强，语言规范优美，读起来朗朗上口，是学生习作的典范。因此，我们鼓励学生模仿课文进行习作。例如：我在教二年级下册《葡萄沟》这篇课文时，就利用模仿指导孩子练习写作。在揣摩完第二自然段后，我引导孩子思考，文章是怎样写葡萄的。孩子们马上就概括出来：先写了葡萄种的地点，接着写了枝叶、葡萄，最后邀请人做客。然后，我让孩子们仿照这一段，写一写家乡的水果。孩子们的表现出奇得好，每一篇仿文都可与课文媲美。用好课文这个例子，教孩子仿写，是指导孩子写作重要的方法。

三、在感悟中获得习作冲动

写作一方面要引导孩子积累习作素材，更重要的是激发学生想写的欲望。在阅读教学中，教师引导学生感悟时，要巧妙地引导孩子，激发学生的写作欲望。如教学二年级下册《要是你在野外迷了路》时，当孩子们读到第一段“要是……可千万……大自然有……”时，音律的整齐和形象的板书唤起孩子们创造的欲望。这时突然有个学生站起来说：“老师！我也想吟诵一首小诗！”其他学生争着表达自己的感受……我趁机引导、顺水推舟，让学生说一说、写一写诗歌。这样的习作训练不但能加深学生对课文的理解，提高习作能力，而且对学生的精神领域将产生深远的影响。

四、在文本中巧用习作素材

低年级孩子还小，不善于积累写作材料，经常出现无话可写的状况。教师可以巧用文本素材，让孩子练习写作。如古诗《村居》这首诗深受学生的喜爱，我就指导学生把这首诗改写成记叙文。学生根据诗句想象诗人看到的美景，透过字里行间品味诗人的情感，动用自己的生活体验，写出的内容别有情趣。在文本教学中可供练笔的机会无处不在，关键在于教师要做有心人，及时捕捉教材中扣人心弦的情节、精彩感人的片段，引导学生深入地品味、感触，让他们产生心理共鸣，抓住稍纵即逝的灵感，再根据教材的不同特点，提出扩写、缩写、改写、仿写、写读后感等要求，使学生在动情中学有所思，思有所悟。

五、在探究中成就习作兴趣

要教好习作，教师要精心准备课堂。平时，教师关注的都是“怎么写”的问题。新课标指出：“习作教学应贴近学生实际，让学生易于表达，乐于表达。”教师要从重“怎么写”转变到重“写什么”上。新课程改革中明显地表现出来的一大趋势，就是教师要重视以小学生喜闻乐见的各种活动指导作文，以提高学生的写作兴趣。一是通过做实验写作文，实验是学生最感兴趣的活动、在实验中往往会有新的发现，对事物会有新的认识。利用实验这一情境的创设，可以调动学生表达的积极性，巧设疑难可以诱发学生思维，激发探究、表达的欲望，从而达到边做边写的目的。二是通过做游戏写作。我在习作教学中先通过几个小游戏，引导学生观察、体会，引导他们从人物的语言、动作、神态、心理等角度进行描写。三是通过演小品习作。我先让学生表演小品，让他们先看后写，或边看边议，边议边指导，最后成文。力改写话教学动笔不动口，动笔不动身的呆板现状。提倡边做边说，先实践再创造。四是通过补充绘本让孩子学会写话。绘本是孩子最喜欢的读物。我常常利用绘本中图画让孩子练习写作。这样既可以激发孩子们写作的兴趣，又可以利用绘本的语言表达方式教孩子写作的方法，一举两得。以上这些指导写话的方式，我们有一个共同点，就是给孩子提供作文素材，课堂生动活泼充满探究的欲望，激发学生的习作兴趣。

六、用生活化架起习作桥梁

“生活化习作”，就是学生的写作内容要贴近孩子的生活，或者说学生的写作的内容来源于生活。这样的写作内容让学生没有距离，易于理解，易于接受。只有拥有这样的写作内容，孩子才能有话可写，才能表达对生活的感受，表达出真情实感。语文老师要时刻引导孩子留心观察生活，积累写作材料。孩子与人发生冲突了，可以让他写写自己的感受；母亲节了，可以提醒学生写一写自己想对母亲说的话；学校搞活动了，教师可以让孩子把整个过程记下来。没有活动，教师可以经常带孩子们举办环保、安全、诵读等主题活动，既丰富孩子们的课余生活，又给孩子们提供一定的写作素材。我就经常在班级举办一些朗诵比赛、课本剧表演等，一搞完活动就马上引导孩子写一篇作文。

总之，低年级学生写作要从文本入手，贴近儿童的生活，走进儿童的心里，使作文教学由难而易，让学生热爱表达真情实感，写出个性，为中高年级奠定写作基础。

参考文献：

[1]语文新课程标准.