智残儿童构音困难教学中的感悟

崔宁

摘 要：智残儿童由于大脑受到损伤，大部分存在不同程度的语言障碍，口头语言表达能力表现为语法简单、词汇贫乏、发音不准、吐字不清等特点，智残儿童的语言障碍严重影响了思维的发展，如何矫正智残儿童的语言障碍，培养其语言功能和

思维能力，是我们特教老师需要着手帮助他们解决的重要问题。 关键词：语言 发音 模仿 扩展训练

语言是人的思维工具，与人的思维有着密切的联系，智残儿童由于大脑受到损伤，大部分存在不同程度的语言障碍，口头语言表达能力表现为语法简单、词汇贫乏、发音不准、吐字不清等特点，智残儿童的语言障碍严重影响了思维的发展，如何矫正智残儿童的语言障碍，培养其语言功能和思维能力，是我们特教老师需要着手帮助他们解决的重要问题。

针对智残儿童的构音困难，我在工作中采取以下几种方法，现提出来供大家推敲、实践。

一、发音器官训练法

语言是由于人类的发音器官协同动作产生的，存在语言障碍的智残儿童由于发音器官缺陷，造成发声时不协调，影响了发音的准确性，我们自编了一套发音器官训练操，训练时老师说口令，智残儿童在音乐声中听着口令进行发音训练，以矫正其发音缺陷。

发音器官训练操分三节：第一节是舌操，通过舌体的伸缩运动和舌尖的上下运动、左右摆动，训练舌的灵活性，具体方法是这样的：“小朋友，请坐好，跟我学舌操，舌头伸出来，伸—伸—伸—伸，舌头上下舔，上—下—上—下，舌头左右摆，左—右—左—右”。第二节是发音训练，发音时让学生用手触摸喉头，感觉声带振动，具体方法是这样的：“小朋友，仔细听，跟我学发音，嘴巴张大来， a～a～a，嘴巴圆起来，o～o～o，嘴巴扁起来， e～e～e”。第三节为拼读训练，通过上下唇的闭和、离开，学习音节的拼读，具体方法是这样的：“小朋友，认真听，跟我拼一拼， b—a—ba， ba， ba； b— o—bo， bo， bo； p—a—pa， pa， pa； p—o—po， po， po； m—a—ma， ma， ma； m—o—mo， mo， mo； d—e—de， de， de； t—e—te， te， te。”训练结束后，老师说“小朋友，笑一笑，大家齐坐好”，智残儿童紧张的面部肌肉得到了放松。通过对舌功能、声带振动功能、唇功能的训练，锻炼了智残儿童发音器官的灵活性，为拼音教学、识字教学做好了准备。

二、模仿发音法

存在语言障碍的智残儿童，往往发音不准，说话含糊，我们要求智残儿童听清语音，仔细观察老师发音示范时的口形和舌位，并对着镜子反复观察自己的口形和舌位，体会发音要领，掌握发音方法，模仿发音。我们把和日常生活密切相关，使用频率较高的字词进行了分类，分阶段为智残儿童制定了不同的训练内容：

第一阶段模仿声母、韵母及音节的发音；第二阶段模仿生字的发音，如眼、耳、口、鼻、手等人体各部分名称；第三阶段模仿单词的发音，如语文书、数学书、书包等学习用品，衣服、帽子、裤子等生活用品；第四阶段模仿老师说一句完整的话，学习简单的句子，如我在吃饭、我喝水、我在读书等。为了给智残儿童提供更多的语言实践机会，可以组织智残儿童开展各种各样的活动，例如“我会说”的活动，请同学们用普通话说出班上小朋友的名字，说出对父母亲、对长辈的称呼，比一比谁说得昀多；还可以组织“小商店”“小菜场”等等的活动，请他们做售货员，教会他们认识物体的名称，模仿学习字词、句的发音。

三、扩展训练法

扩展训练是一种由字扩展为词、由词扩展为句子的综合训练，我们采用扩展训练法，丰富智残儿童的词汇量，培养智残儿童的说话能力。如：老师出示实物“球”，先教智残儿童学习“球”的发音，指导智残儿童用“球”字组词，说出球的种类——皮球、篮球、排球、羽毛球等，老师再演示拍皮球、打乒乓球的动作，请智残儿童说出动作的名称，昀后，指导智残儿童说出一句完整的话“谁在做什么”，进行整句的训练。

这些活动虽然看似简单，但它可以训练舌功能、声带振动功能、唇功能，由浅至深，循序渐进地对发音缺陷、口齿不清、发音困难，发唇音、齿音障碍、语言单调反复、词汇量缺乏等方面有针对性地训练，帮助智残儿童攻下第一道难关，为以后的学习打好基础。