小学数学教学中学生问题思维的培养

陈碧凤

摘 要：问题思维主要是指人们在认识活动的过程中，往往会遇到一些难以解决或者产生疑惑的实际问题以及理论问题，从而产生的一种疑惑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种思维状态能驱使个体积极地思考并提出一定的解决问题的措施。在小学数学教学中不断地培养和提高学生的问题思维，不仅能够让学生在探索实践的过程中感受到小学数学的魅力，同时也有助于问题思维习惯的养成，这对于学生今后的生活和发展都有一定的促进作用。

关键词：小学数学；问题意识；培养措施

小学数学是小学生的基础学科，也是小学生学习数学知识的基础和开端，在这个过程中教师教学的重点不仅是让学生掌握一定的数学基础知识，更重要的是让学生有一定的数学思维，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，而问题思维是数学思维的重要组成部分，有助于学生学习兴趣的激发、数学学习能力的提高以及解题能力的提高。因此，笔者从多个方面着手，总结出几点在小学数学教学中培养学生问题思维的建议，具体内容如下所述：

一、引导学生形成想问的思维习惯

让学生具有一定的数学思维的基础就是让学生具有想问的思维习惯。在生活中，学生可能愿意问父母或者同学一些问题，但是在数学学习的过程中，学生可能下意識的就有一定的抵触心理，也不愿意问问题了。因此，小学数学教师首先要做的就是帮助学生消灭不想问问题的心理，从生活实际出发，引导学生学会问一些数学问题。例如，在讲解利率这一数学问题时，教师首先就可以用生活中常见的问题来引入，如家里父母每次交水电费时，单子上会有一个滞纳金，教师就可以以此着手，在解释了什么是滞纳金之后将利率的问题引入其中，这样一来，不仅能够让学生学到关于利率的简单问题，而且还能感受到解决了生活中问题的快乐，能够为其形成问题思维奠定基础。同时，教师还可以布置相关的作业，让学生从自己的生活中搜寻更多与数学利率有关的问题，在让学生互相交流的过程中对其有进一步的了解。

二、营造民主的问题意识氛围

在传统的小学数学教学课堂中，都是教师提问，学生回答的教学模式，在这个过程中学生很少有主动提问的机会，而且主动提出的一些问题也很少得到教师的肯定，长此以往，就磨灭了学生的问题思维。所以，教师就需要改变既有的教学方式和思维方式，在上课的过程中为学生营造一个积极、宽松、和谐、自由、轻松的课堂氛围，教师要主动地引导学生提问题，尽可能多与学生沟通和交流，能够及时地解决学生的问题，对于有用的问题、好的问题要及时地肯定和赞扬，对于有错误的、偏离主题的问题在给予适当肯定之后，要鼓励和引导学生，改变其错误的方向。总之，教师需要做的就是积极地与学生沟通和交流，让学生感受到教师的和蔼可亲，进而使学生敢于和教师交流问题，并一起解决问题。

三、为学生创设一个出现问题的学习情境

也就是说，在实际教学的过程中，小学数学教师要做好引问的工作。以合适的问题情境来开展整个课程的教学工作，以有效地激发学生的求知欲望，进而引发学生思考并提出问题。而在此过程中，教师需要根据不同的教学内容、学生的不同特点和情况选择不同的创设问题情境的方式，一般有悬念式、冲突式、操作式三种。例如，在讲解“异分母分数加法”时，就可以采用悬念式的问题导入，师：既然大家都对同分母分数加法有所掌握之后，那么异分母要怎么做加法呢？之后，在激起学生问题思维之后，带领学生一起学习异分母相加的方法和内容。而在讲解“元、角、分的认识”时，教师就可以为学生创设一个商场购物的情境，让学生在买东西找零钱的过程中认识元、角、分，知道三者之间如何换算，并能够解决一些实际问题。

四、教会学生一些提问的技巧

通过调查研究发现，很多小学生在学习数学知识的时候，形成了教师台上讲、学生台下听的惯性，他们有胆量问问题，也想问一些问题，但是不知道如何去问，问一些什么问题。所以，面对这种情况教师就需要教会学生一些提问的技巧，让学生学会问问题。而这就需要教师在对专业知识有所了解之后，能够做好引导工作。例如，在对“百分数认识”的内容进行讲解时，更多的学生会问的问题仅仅是“百分数是什么，有什么特点，哪些是百分数”之类简单的、显性的问题，此时教师就可以引导学生尽可能地从“百分数与其他数有什么关系”“在解决什么问题时能够用到百分数”这样隐性和发散的思维去引导学生问问题，这样一来，学生不仅能够对百分数的相关知识有所认识和了解，同时也能够融会贯通，将其他相关知识进行有效的连接，这对于学生数学成绩的提高和数学学习和解题能力的提高都是大有帮助的。

总之，问题思维的培养对于小学生数学学习成绩的提高和今后数学学习活动的开展都有着十分重要的促进作用，是需要学生必须掌握的一种技能，而这就需要广大的数学教育教学工作者不断地努力。

参考文献：

高福元.学案导学模式下初中生数学问题意识的培养[J].考试周刊，2016（2）.

编辑 谢尾合