浅谈课前探究对数学课堂教学的作用

许旭华

摘 要：在新课程改革的背景下，小学数学教学更加注重学生探究能力的培养。而开展课前探究活动，则能使数学课堂教学更好的开展，进而达成培养学生探究能力的目标。基于这种认识，对课前探究对数学课堂教学的作用展开了探讨，以期为关注这一话题的人们提供参考。

关键词：课前探究；数学课堂教学；作用

所谓的课前探究，就是利用课前时间布置探究任务，从而使学生探究教师指定的思考问题，进而获得有关的数学知识和良好的探究感悟。在探究过程中，学生需要通过操作、实验、讨论和演算获取信息，并解决问题。而在课堂上汇报自己的收获，则能使学生更好地参与课堂教学，进而使数学课堂教学效果得到提高。因此，在小学数学课堂教学方面，教师应加强对课前探究的运用。

一、通过课前探究展示教师对数学课堂教学的主导作用

在课堂教学开展之前，教师将课前探究任务布置给学生，可以使学生顺着教师的思路掌握课堂教学的重、难点，并完成相应的学习目标，进而使教师对后续教学的主导作用能充分发挥出来。例如，在教学人教版五年级上册“多边形的面积”这一内容时，教师可以在课前布置“找找身边的多边形，然后量一量、折一折和比一比，并尝试利用几个多边形拼出新的多边形”这一任务。学生在找多边形时，就会先通过阅读课本内容认识多边形，然后按照课本要求进行比较分析。对于不同层次的学生来说，都可以进行尝试，所以全体学生都能参与探究活动，并从中学到新的知识。这样的探究任务应该是教师根据班级学生的认知水平、理解能力和课程内容设计出来的，蕴含着相关学习技巧和教师教学方法。在探究过程中，学生会采用对比分析的学习方法，并且形成图形变换思维，从而更好地完成教学内容的学习。因此，课前探究可以为学生提供专业性指导，有利于帮助学生养成良好的数学思维。

二、通过课前探究确立学生在数学课堂教学中的核心地位

在数学课堂教学中，学生应处于核心地位，才能进行主观能动性的发挥。但在传统教学模式下，教师往往需要先在课堂上讲述数学理论知识，导致课堂教学显得较为枯燥，教师也很难调动学生的积极性。而课前探究，则能够提前调动学生的积极性，并使学生在课堂教学中始终保持这种积極性，继而使课堂教学效率得到有效提高。例如，在教学六年级上册“圆的周长”这一课时，教师可以在课前向学生发放图形模型，然后提出“借助工具测出圆的周长”这一探究任务。在这一过程中，学生将依据自己的想法，借助尺子等工具进行测量，并从中发现规律。在学生因为获得成就感到高兴时，教师就可以正式导入课程内容。由于学生能够通过自主探究获得结论，所以能够产生更深的印象。从总体上来看，课前探究仅仅是为学生提供一个自主学习和思考的方向，学生还需要通过自主理解和解决问题掌握数学知识。因此，课前探究能够使学生养成自主学习的习惯，从而使其在数学课堂上能够采用以自主学习为核心的学习模式，进而更好地掌握数学公式和规律。

三、通过课前探究推动数学课堂上合作探究活动的开展

实际上，由于自身认识水平有限，并且生活经验较少，小学生在思考数学问题时常会面临思维受到局限的窘境。开展合作探究，则能使学生通过相互交流和讨论实现思维碰撞，进而形成新的数学思维。设置课前探究任务，则能使学生学会主动与他人合作解决问题，从而更好地引导他们在课堂教学中学会相互合作，更好地完成教学内容的学习。例如，在教学小学五年级上册“积的近似数”这一内容时，教师就可以联系实际生活设计一些具有一定开放性的课前探究任务，以便引导学生通过合作探究了解有关内容。具体来讲，就是教师可以设计“请你调查生活中哪些地方不需要保留较多的小数位数”这一任务。由于自己经验较少，所以会与其他学生讨论，从而了解到“山林面积大小”“农作物估产”等方面都不需要保留小数位数，并且学会“四舍五入”的用法和理解不需保留小数位数的原因，即为给日常生活提供便利，从而能够更好地学习“积的近似数”的内容。

在开展数学课堂教学之前，较好地设计课前探究任务不仅能够引导学生较好地预习课本上的内容，还能激发学生学习的积极性，并使学生养成合作探究的习惯，进而为课堂教学的开展打下良好的基础。

参考文献：

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