大学生英语阅读与写作能力提升和微博应用有效结合的研究

周姝彤，李婷婷

(1.吉林财经大学 外国语学院，长春 130117； 2.长春工程学院 外国语学院，长春 130021)

一、前言

中国目前是世界上经济发展最迅速的国家，随着经济的全球化快速发展，国内教育水平的提高与教育的国际化改革势在必行。在高校国际化改革进程中，外语教学使高校教育打破了传统的中国教育模式，为国际化人才的培养带来了契机。外籍教师在我国英语课堂执教最早可以追溯到19世纪前后进入我国的教会学校教育。随着改革开放的不断深入和高等教育的国际化改革，我国高校对外语教学的水平要求逐年增加。据国家外国专家统计局统计，我国境外来华外籍专家及教师从改革之初的不足千人到2007年达到48万人，2009年已达到近百万人次[1]。外语教学的不断深入不仅为我国高等教育带来了不同文化背景下的科技、人文发展成果，也为我国高等教育增添了国际化特色，迎合了我国经济发展的需要。由此，学生外语学习能力的分层次专业化培养、全面化发展成为高校英语教学的重中之重。然而从雅思考试、国内大学生四六级考试来看，现今学生英语能力的发展并不平衡。英语能力主要包含四个方面，分别是听力、阅读、写作和会话。其中，阅读是现代外语教学中的一个重要环节，通过阅读可直接向学生传递多样化的语言表达方式，培养语感，增加学生的词汇量，在中国大学生听力练习较少、听力水平相对较低的情况下，是英语学习主要的吸纳知识渠道；写作可以培养学生的语言整合输出能力，运用读写相结合的训练，更可以使学生扩大知识面，提高理解能力。因此，针对学生运用网络提高英语读写能力的优势和劣势，微博可以有效发挥网络学习资源即时性、广泛性、共享性的优势[2]，又可以补足网络学习中各种学习资源利用频率不同的劣势[3]。据2017年问卷调查，约50%的微博使用者选择关注学术知识领域的信息，表明通过微博传播学术信息是可行的[4]。在科学技术日新月异的今天，我国高校学生学习方式也应该有创新性地转变，才能跟得上国家对于经济发展、教育国际化发展的现实需要。

二、运用网络提高英语阅读、写作能力的特点

(一)网络应用在英语读写能力提升中的优势

1.提高学生读写学习态度的主动性

由于多媒体信息在网络上及时发布、广泛共享、内容新颖，学术往往乐于利用非传统的网络学习方式。现在大学英语教学的问题在于，老师往往墨守成规地讲述知识，而忽略培养学生的英语阅读兴趣；学生词汇量缺乏，再加上传统的“题海战术”都会让其丧失对英语学习的兴趣[5]。而在各种网络平台，知识内容的多样性，更新速度之快，以及涉及领域的广泛性都是传统教学方式所欠缺的。在网络平台下，多媒体、网络技术所创造的动态视频、音频文件可以有效激发学生的学习兴趣和想象力，最大程度地调动学生的感官，这些是传统课堂所不能提供的教育资源。在现实教学活动中，英语阅读、写作课堂与听力、会话课堂相比，学生的参与度和积极性尤为不高。这不单单是阅读、写作课堂的以老师为主的教学方式局限而造成的，更多是因为学生找不到参与课堂的切入点。在网络上，学生可以通过各式各样的信息获取渠道实现主动训练自己的读写能力，网络教育资源的丰富性可以满足不同基础水平、不同类型学生的学习需要，这对于传统的英语阅读、写作课程都是一种补充。

2.提高学生读写学习材料的选择性

在网络环境下，大学英语阅读、写作学习的传统方式被打破了。一般而言，学生都是通过课堂上以教师为中心，或者通过自助阅读、自助修改的方式提高阅读、写作能力。而在学习的过程中，单一的课堂灌输或自主学习方式并不能使学生真正步入语境、理解文意，缺乏更生动的知识传播方式。而网络资源包罗万象，搜索起来简易方便，涉及文化、科技、教育等诸多领域，信息实时更新，使学生们获得最新的学习资料。对于教师而言，在网络信息高速发展的今天，利用网络平台教学，可以增强教学内容的传播速度和范围，也可以增强影响力[6]。应用网络进行学生的读写训练，对于部分基础较差的学生会起到积极带动的作用，可以缓解他们在课堂上不能跟上教学进度的困难，使他们有机会多听多看；而对于英语水平较高的同学，可以有目的性地选择自己的阅读材料，研读命题作文，使自己的读写水平得到真正的训练和发挥。这些对于学生参与读写训练都是起到带动作用的。当代大学生学习任务繁重，在微博上分类别、分难度地选取学习资料，并且互相交流推荐，克服了自身英语阅读、写作难题，可以让学生有更多的时间锻炼自身的英语综合能力。

3.提高学生读写学习交流的便利性

国内学生的外语能力的提高主要通过训练听力、阅读、写作和会话四个方面。相较之下，会话课是学生最多进行师生交流、互相交流，直接表达所学知识的课堂。而就国内目前的英语教学方式而言，听力、阅读和写作课堂上通常都是保证学生“鸦雀无声”，并由老师单向输出知识。在信息技术高速发展的今天，仅靠老师找到的学习资料并不能及时更新信息库，知识面不能吸引学生。如果借用微博等网络平台组成学生学习小组，进行资源互通，做到人人参与到英语阅读、写作材料的收集与整理，必能使学生受益更多。微博等网络平台的新型交流方式可以有效地带动学生进行互动交流，在国外早有先例。国外一些高校在每门课程开课之前，学校会在教务网站上提前组成课程相关师生的网络交流平台，教师可以在平台上发布作业、任务以及考试安排，学生可以从网站上下载相应的学习资源和教师发布的考试重点。在网站专门的论坛功能里，学生可以自由发问，老师和同学可以即时对各种问题进行讨论和解答。在我国，微博在大学生中的利用率非常高，并且信息量相对校内专门网站要更加丰富。因此大家可以尝试在微博上建立学术交流，人人参与，也是对国外先进教育经验的学习和利用。

(二)网络应用在英语读写能力提升中的劣势

1.网络英语学习资源的利用率低

据调查显示，对于网络课程和校园网，经常使用的学生仅占18.8%，39.4%的同学很少使用甚至没有使用过[7]。现如今，大学生对于网络学术资源的利用普遍还不全面。在本科生当中，对于文献检索与利用并不普遍，学生还是习惯于被动吸收老师教授的知识，缺乏查阅网络资料的主动性。很多高校学生是直到要写毕业论文、做毕业设计时，才会使用各种学术网站进行文献、资源检索，而对于英文资料的查找更是少之又少。很多优质的英文网站在学生中并不能被广泛熟知，而这些网站往往能带来丰富的学习方式和资源。对于非毕业生的在校本科生来说，不仅学校数字图书馆的利用率非常之低，校外网络的各种优势资源更不能被学生注意和利用。以英语阅读、写作的网络资源为例，本科生对于英文学术网站的关注程度非常低。而在步入高等教育的大门后，大学生的阅读量、知识面应该得到迅速的增加和扩展。

2.大学生对于运用网络进行英语学习的方式不够熟悉

据悉，我国研究生希望通过微博平台学习外语的比例仅为66.4%[8]，而大学生的自主学习能力较差，比例相对更低。很多学生对于英文学习网站、网络英语资源的利用并不了解，需要教师的引导。例如各个网站上的英语文章质量良莠不齐，难度层次相差悬殊，需要老师为大学生进行相应的筛选和过滤。也有一些网站提供各种写作的话题训练和写作范本，需要老师为学生系统性地进行选择。对于在英语学习的不同方面存在能力弱势的同学可以有针对性地为自己选择不同类型的网络英文资源。例如在英语阅读方面存在弱势的同学，可以利用微博文章有字数限制的优势，去糙取精，为自己选择短小精悍、利于抓住主旨大意的文章，从自身的阅读习惯抓起。而对于在英文写作方面存在弱势的同学，可以选取各种主旨明确、甚至一些优质英文教育网站上面的命题作文多加学习。网络上也有多种多样的英语资源，例如一些专业英语学习网站上会有英国BBC广播电台的音频以及相应的播报原稿，基本实时更新，学生可以一边练习自己的听力能力，一边借助原稿进行阅读，甚至进行话题讨论和写作。然而这些优质的专业英语学习网站在学生中并不能被广泛熟悉，利用率较低，大学生对于其资源的使用方式也并不了解。老师们应多多提示学生，这样有目的地选择网络英文教育资源，可以使学生的努力起到事半功倍的效果。所以，本文认为，大学生提高对通过网络学习英语的这种方式的了解是十分有必要的。

三、运用微博提升英语读写能力的措施建议

(一)增强阅读内容审查

目前全国高校教育体制要求各院校针对所开设课程按照统一内容、格式要求编制相应教学大纲，规范了教学内容与教学进度。首先，教师应为学生划定阅读范围。教师可根据教学大纲以及教材内容在微博上自行设置相关阅读题目，甚至划定关键词，让学生学习有目的地收集材料和阅读。微博的文章发布、链接转载和评论功能都能帮助学生找到最新最全的资料，进行有序阅读。其次，教师可为学生有针对性地选定阅读材料的难度。以英语阅读课堂教学的现状来看，学生往往对于英文资料的收集缺乏主动性，大多数学生都在等待老师布置任务、作业时，才去被动地收集英文资料，久而久之，学生对于所收集材料的难度、内容把握就需要训练。而经过学生自主学习，通过微博分享、文章转载等功能，一方面可以实现老师对学生阅读的定性定量要求，另一方面也可以重塑学生查找资料、快速阅读、掌握文章重点的能力，这对学生的英语学习能力是本质的提升。

(二)鼓励写作“同伴互评”及建立评价管理机制

对于写作教学，教师可针对学生的现有学习水平，从语法规范、遣词造句开始斟酌，规范其写作框架，以微博评论的方式让学生们互相对转载的链接进行评价，甚至写作自己的读后感想，促进读与写的有机结合，启发学生的写作思路。同伴互评(peer revision)是指写作过程中同伴相互阅读，指正写作中存在的缺点和不足，为同伴修改写作文本提供反馈从而提高写作水平的教学方式[9]。而传统的“同伴互评”方式多为同学之间互相修改文本，少有课堂时间可以用来共享修改成果。如果可以使用微博的评论、分享功能来建立“同伴互评”机制，可以大大提高学生英语写作的自主性，并且可以及时、广泛地传递相关资源。本文建议英语写作教师在同学间组建微博同伴互评机制，甚至采取一定奖励措施，充分调动学生的英语写作热情，并将微博同伴互评规范化、制度化，养成学生善于反复思考的英文写作习惯。建立学生写作“同伴互评”机制，也可以通过微博实行跨专业合作、校际合作的方式，一来可以打破学生课堂内、校内学习的局限性，调动更多的教育资源，听取外校教师的修改意见，另一方面也可以调动学生的学习积极性，互相督促，相互交流，使学生渐渐形成一个全新的锻炼写作能力的习惯。

(三)加强教师与学生的互动

中外教育背景的差异使中国学生更倾向于被动提问，即接受被老师提问，缺少课堂参与的主动性，课堂被看做是老师向学生传输知识的过程，这种学习习惯导致学生并不能主动参与课堂，培养自己相对自信的表达方式。而英语阅读、写作的课堂往往只通过阅读资料、分析字句及文章大意等方式进行教学，教学方式缺乏丰富性，老师在课堂上鲜少提问，学生更不愿意主动参与课堂互动。借助微博平台，老师可打破以往以教师为主动的师生交流局面，利用丰富的网络学习资源，与学生建立互动，发现学生在英语阅读、写作学习中的困境与难点，这样才能有针对性地安排学习内容，切实提高学生的英语水平。

四、结论

将微博运用到大学生英语阅读与写作能力的提升中是一种紧跟社会潮流的教学方式，既可以激发学生英语学习兴趣，又可以及时吸收社会上广泛而快速更新的信息资源。利用微博可以进行师生之间、学生之间的协作学习，微博的运用也是师生教学关系的黏合剂，改善中国学生缺乏与老师沟通的现状，让学生了解英语学习中的困境与难点，这对于英语阅读与写作能力的提升都会有显著效果。微博的运用更是对国外先进教学经验的学习与利用，微博平台上丰富的学习资源将弥补高校图书馆英语学习资源的不足，满足学生学习的多样性需求，也是一种创新型的学习方式。微博也能有效弥补现今运用网络提高英语阅读、写作能力的不足，作为已在当代大学生中广为流传的网络应用平台，学生对微博的功能有着一定的了解，使用起来更加方便；并且微博上师生互相交流、学生间互相交流的便利条件也能有效弥补当代大学生对于应用网络提高英语阅读、写作能力方式缺乏了解的不足，老师在微博上可以及时发布最新的学习内容，可以为学生进行资源选择的把关，也可及时指导学生依照自身需求选择学习方式。

因此，本文认为，将微博引入教学环节不仅能为大学生英语阅读与写作能力的进一步提高提供创新型平台，更可为大学生英语教学质量提升提供有利的途径。

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