中医药院校信息化教学的现状分析与对策

杨倩

(长江大学计算机科学与技术学院，湖北 荆州 434023)

中医药院校信息化教学的现状分析与对策

杨倩

(长江大学计算机科学与技术学院，湖北 荆州 434023)

在信息化高度发展的社会，信息化教学已被广泛地运用于各类高校的日常教学。以湖北中医药高等专科学校为例，对中医院校信息化教学的现状进行了调研，分析了目前信息化教学中存在的问题，提出了解决的对策。

中医药院校；信息化教学；现状；问题；对策

信息化教学是指以信息技术手段为支持，结合现代教学方法和现代教育理念的教学。近年来，信息化教学作为一种新兴的教学形态，受到了各类高等学校的重视，越来越多的被运用到实际教学过程中。对比起传统教学，信息化教学的优势不言而喻，笔者以湖北中医药高等专科学校的教学改革为例，对中医院校信息化教学现状进行了探究。湖北中医药高等专科学校在“十二五”期间，加快了信息化教学资源建设，初步建成了校园网络应用平台，包括校园管理平台、网络教学平台、校园通讯平台、教学资源库管理平台，配套建设了多媒体教室128间、2间录播控一体化教室平台系统、20间实验实训视频直播实验室、1000座位数的微机室和电子阅览室、25个医、药技能虚拟仿真实训室，购买了人卫版医学教学素材库、超星电子图书、维普期刊网数据库和中国知网期刊等信息化教学资源，信息化教学环境建设已初具规模。

1 课堂教学信息化手段的使用现状

1.1多媒体技术广泛使用

目前学校所有课程均制备了多媒体标准课件，改变了传统的一只粉笔、一块黑板和一张挂图的教学方法，能够真实生动地展示人体的组织结构、生理机能、疾病演变和转归过程等，如人体解剖学、微生物学、病理学等形态学课程，通过声音、图像、动画、视频、文字来表现医学现象、原理等，使学生能够获得较生动的学习体验。

1.2虚拟仿真技术初步使用

虚拟仿真技术是指通过仿真虚拟现实环境，使用户与之互动交流的技术[1]。医学课程教学强调学生的实践及临床应用能力，通过使用虚拟仿真技术，学校的护理急救、外科学、病原生物学、药理学、中药制药技术、针灸推拿、中西医诊断、常用护理技术等课程教学手段变得更加丰富，如参与虚拟通关游戏练习，可以使学生较为容易的掌握药品生产过程中GMP管理规程。

1.3网络课程及云班课试点应用

网络课程充分利用了信息化技术，突破了时间和空间的限制，体现了网络教育资源的开放性和共享性。学生可以自主使用学校的网络课程平台和精品课程平台进行选修课程和素质拓展课程的学习。云班课平台是教师在手机、平板电脑等智能设备上用于开展课堂教学互动的云服务平台。在课堂教学中，教师可使用云班课平台作为教学辅助手段与学生进行互动交流及完成课后的作业布置与反馈评价工作。

2 信息化教学带来的教学变革

2.1学生的学习方式多元化

在传统教学过程中，学生获取知识的渠道有限，大多是通过课本与课堂上教师的讲授来获得知识。而在信息化的环境下，学生的学习手段逐渐变得丰富化、多样化。学生可以使用电子阅览室、数字化图书馆查找和阅读学习内容相关的各类电子书籍，也可以访问如MOOC(慕课)、网络公开课等各类公开在线学习平台以及学校建设的网络精品课程平台，搜索相关的课程信息。在学习过程中，学生如有疑问，也可以及时通过互联网与教师和其他学生进行讨论、交流，解决在学习过程中出现的问题。

2.2教师教学方式发生转变

首先，教师在课堂上的角色发生了根本性的变化，由“教”变“导”：在传统教学中，教师是中心主体者，而在信息化教学中，课堂则以学生为中心，教师变成了组织者、引导者。在这种环境下，学生能够自发主动地探求知识，而不再是被动地被教师“灌输”知识。传统教学中，教师使用的教学方法单一，大多采用常规的讲授法、演示法来进行教学，而在信息化教学中，教学方法的中心从教师的“教法”向学生的“学法”进行了转移，开始注重学生自主学习能力和探究能力的培养。

2.3学生的思维模式发生了变化

在传统教学中，学生的思维模式较为单一，通常是由教师引领学生对学习内容进行思考、讨论。而当学生作为课堂的主体者时，思维基本处于活跃状态，能够自主对出现的问题加以分析、思考，这表现出信息化教学中学生拥有了独立的创造性思维模式[2]。

3 目前信息化教学存在的问题

3.1传统的教学思维需要进一步更新

信息化教学的特点可以这样概括：课堂越来越少，网络越来越多；讲授越来越少，交互越来越多；作业越来越少，项目越来越多。反观目前的信息化教学，课堂仍是主阵地，课堂传授仍是主要途径，教师的教学重心还是主要放在课堂的讲授上，注重的是学生如何能够更多地接受所讲授的知识。离“课堂是交流成果、答疑解惑场所”的信息化教学要求相差甚远。

3.2信息化教学手段单一落后

有些教师误将信息化教学理解为在仅在教学中运用信息化教学手段，如制作课件、录制视频、将教材内容进行形象化处理，课后将自己拟定的作业传到教学平台上等。这种教学方式只是展示教学手段的现代化，并非信息化教学本身，因为它并没有根据教学内容和学生的特点来运用丰富的信息资源，未能体现出教师和学生主动获取信息、解决问题的过程。

3.3师生的信息化教学意识有待提高

目前的信息化教学处在被动阶段。一些教师不愿意采用信息化教学，认为无法把握，无从下手；一些教师尝试了信息化教学，对取得的效果不满意，不愿意进一步深入推进信息化教学。学生受应试教育影响较深，对信息化教学也不太适应，主要表现在当缺少教师直接的学习监管的情况下，学生学习主动性下降，放纵自己，作业甚至签到都由他人代劳。

3.4信息化教学的软硬件设施仍需加强

湖北中医药高等专科学校近几年为推动信息化教学进行了投入，但离满足实际需求还有很大差距。多媒体教室的计算机内存容量小，网速慢，无线网络资源也很有限。一栋教学大楼若有几千学生上课，无论如何是无法满足所有课堂信息化教学需要的。此外，信息化教学资源库建设有待完善，特别是医学类专业核心课程，资源仍较为匮乏，这也制约了信息化教学的开展。

3.5教学评价方式需要完善

目前，教师的收入很大一部分来自于课时收入。实施信息化教学，教师表面上课时减少，但课外的付出却大大增加，这样一来应如何计算教师的工作量？以前主要是对教师进行课堂教学评价，在实施信息化教学后，该如何对教师的教学质量进行评价、如何对学生的学业质量进行评价？这些新问题目前还没有办法解决，但是，对推广信息化教学的影响却是不容忽视的。

4 解决问题的对策探讨

4.1坚定不移地推进学生学习方式的变革

大学生是成年人，具备一定的学习能力，使用信息化手段进行学习，不仅能使学生从各个渠道全面地获取知识，还能激发学生的学习积极性，提高学生的自主学习能力和思考探索能力。随着网络技术的发展，学生通过网络就可以获得所需要的知识。学生将来的发展水平将取决于学生的自主性学习和善用信息的能力。基于学校的责任以及教师对学生学习自主性和自觉性的考虑，学校目前对学生的信息化学习不敢放开，学校自身成为了深化信息化教学的绊脚石。教育主管部门和学校应该认清信息化不可阻挡的趋势，着眼长远，大胆尝试，不断改进，坚定不移地推进学生学习方式的变革。

4.2教师的教学重心需要改变

在信息化教学中，教师的工作重点应放在课前的教学过程设计、教学资源的利用以及教学方法的选择上。只有适当地整合各类信息化资源，根据学习内容开展各类教学活动，才能保证成功地完成信息化教学任务。为了适应信息化教学的需要，教师应该不断的接触各类信息化资源与信息化平台，掌握信息技术的基本知识和操作技能，在教学过程中适当的运用各种信息化技术手段，提高自身的信息化素质与教学研究能力，确保能在教学过程中对信息化教学手段进行合理应用。

4.3改变传统的教学效果评价

1)评价学生的学习习惯。在信息化的环境下，教学手段新颖，学生接触信息的渠道多样化，更容易从自身感兴趣的方向开始有意识地学习，如果从以前的被动学习“让我学”变成主动学习“我要学”，学习积极性有了较大的提升，就应该给予肯定；如果学生在学习过程中遇到难题时，会更多地与教师交流，与其他同学合作，培养出协作学习的习惯就应给予更高的肯定，改变了过去过于依赖学生考试成绩的评价方法。

2)评价学生的信息化水平。对于学生来说，互联网是一个十分重要的媒介。学生对课程知识的自主学习、对课堂任务的探究、与他人的协作交流大部分是基于互联网来进行的[3]。通过信息化教学的熏陶，学生应该逐渐适应使用各类信息化手段学习的方式，在学习中将信息化水平的培养与课程知识的学习结合起来，提高自身的信息化水平。学校可以引进某些软件系统检测学生的信息化素养，考察学生的检索能力、筛选能力、运用能力等。

3)认可多元的教学反馈评价。传统教学中教学评价使用的方式较为单一，常以练习、考试等形式来检测学生学习的效果，这种方式并不能使教师全面地掌握学生的整体学习能力。在信息化教学中，学生作为主体者，可以对自身进行评价和反思，教师也可以采用某些信息化手段记录学生学习的过程并加以观察[4]，对学生进行过程性评价和形成性评价，使教学反馈评价变得多元化，从而使教师在之后的教学中根据反馈评价能够有效地调整教学策略。这就需要学校完善各种不合时宜的制度，采用更加科学的评价体系。

根据此次研究表明，信息化教学对于教学效果的影响是显著的、积极的。教学信息化丰富了学生的学习环境和学习手段，促进了学生的知识构建能力与创造性思维的培养；同时教师的教学素质得到了提升，教学质量有所提高。随着信息化技术的发展，信息化教学必然成为未来教学不可或缺的一部分。医学是多学科综合的严谨科学，医学生必须要掌握各类信息化手段，全面提升综合素质，适应社会进步的需求。因此，医学类专科院校面对信息化教学中出现的一些问题，一定要大胆尝试，敢于创新，深化教学改革，才能使信息化教学取得理想的效果。

[1]崔梦舸.医学虚拟现实技术发展与应用[J].电子世界，2015(18)：188～189.

[2]汪永君，孙伟，陈英.传统教学模式与信息化教学模式对比研究[J].医学信息，2014，(26)：11～12.

[3]钟日辉，陈宏珊.基于WebQuest的课程教学效果的研究[J].现代教育技术，2007，17(5)：79～83.

[4]张友斌.信息化学习的特点及其学习者的特殊要求[J].信息通信，2013(7)：285.

[编辑] 一凡

G642.0

A

1673-1409(2017)16-0074-03

2017-03-21

杨倩(1991-)，女，硕士生，主要从事计算机教学与研究工作，307521161@qq.com。

[引著格式]杨倩.中医药院校信息化教学的现状分析与对策[J].长江大学学报(自科版)，2017，14(16)：74～76.