浅谈初中数学课堂教学提问技巧
2017-03-28葛淑红梁明星
葛淑红+梁明星
（吉林省榆树市土桥中学）
摘 要：在数学课堂中，提问是必不可少的环节。但是许多教师往往忽视这个环节。在课堂上，有的一言堂，满堂灌；有的纯粹是填鸭式教学；有的提问时随心所欲，信马由缰，致使数学课堂沉闷、死气，学生学得压抑。这也是很多学生厌倦数学，不喜欢上数学课的原因之一。
关键词：初中数学；课堂教学；提问技巧
笔者以课堂为主阵地，以数学学科为立足点，以探究数学课堂提问方法为契入点进行研究，并总结出几点提问技巧：
一、提问要着眼学生的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性
兴趣是最好的老师。教师设计提问时，要充分顾及学生的兴趣点，从而产生强烈的学习动机，使学生思维的火花得到迸发。这样会极大地调动学生参与的积极性，使他们真正成为数学课堂的主人。
例如，我在讲授《平方差公式》时，采用问题形式提问：同学们，在一次智力抢答赛中，主持人提供了两道题：31×29=？203×197=？。主持人话音刚落，就有一个同学刷地站起来抢答说：“第一题等于899，第二題等于39991”。其速度之快，简直是脱口而出。同学们，你知道他是如何计算的吗？你想不想掌握他的简便、快速的运算招数呢？
班里顿时炸开了锅，同学们都急切地渴望探究《平方差公式》的奥妙，从而达到了教者提问的预期效果。
在这个案例中，教师利用巧妙的设问，使学生对《平方差公式》产生了强烈的探究欲望。从而让学生变被动学习为主动参与，收到了事半功倍的效果。
二、提问要着眼于知识的系统性、连贯性、延续性，达到温故而知新的目的
作为有经验的教者，设计恰当的问题应有利于调动学生对以往学过的知识的巩固。并以此为着眼点进行探究，从而为导入新知做铺垫。
例如，我在讲授《一次函数的性质》时。教师设计了两个问题：
1.正比例函数的性质是什么？
2.正比例函数的性质我们是用什么方法研究的？
教师引导学生回顾研究正比例函数性质的方法：
（1）由图象归纳性质（形）
①分析系数k对图象的影响；②观察图象的升降；③形到数归纳性质。
（2）观察自变量与函数值列表（数）
（3）由解析式直接论证（数）
正因为通过师生的互动，学生在教师设计的问题情境中回顾研究正比例函数性质的方法，夯实了关于正比例函数的知识基础，从而使他们明确了研究一次函数的方法，初步了解一次函数的性质，从而学得轻松、学得明白。
所以，在数学教学中，要使用新知识连接旧知识，使学生掌握由此及彼的方法。同时在课堂中要提出有针对性的问题，最好让学生经过不断的思考和实践进行学习，做到搞清课堂内容知识，
又锻炼了探索能力。
三、提问要把握时机，达到山重水复疑无路，柳暗花明又一村的效果
作为数学教师，在充分了解教学内容、熟悉学生、准确把握教学重点的基础上，还要洞察学生心理，善于捕捉时机。
对于学生理解难度较大的问题，我们只有通过分层启发，注意化整为零化难为易、循循善诱，方能激发学生的自信心。从而达到水到渠成的作用。
决不能让学生知难而退，更不能让学生因为问题的难度大而对数学产生畏惧恐惧的心理。否则就得不偿失，画蛇添足了。
例如，我在讲授幂的乘方时，设计了以下习题：
做一做：（1）=（2×2×2）×（2×2×2×2）=
（2）=____=
（3）=____=
提出问题：
（1）这几道题目有什么共同特点？
（2）请同学们看一看自己的计算结果，想一想，这些结果有什么规律？
在这个例子中，我将抽象的知识简单化，在充分调动学生的观察力、创造力、想象力的基础上，让学生快速找到解题的方法，夯实了对于幂的乘方知识的理解与掌握。并能简单地概括知识要点：即同底数幂相乘，底数不变，指数相加。
这样的提问既达到了教学目的，又开发了学生的思维能力，收到一举两得的效果。
四、提问要着眼全体学生，难度适当，达到着眼全面，共同激发学生学习热情的目的
教师所提问题一定要有梯度。通过浅显的问题，满足基础较差的学生的求知欲。使他们能以主人的身份参与到数学教学中来，而不是让他们做课堂上的旁观者与看客。对于基础好的学生，可以设计一些有难度的问题，激发他们的求知欲，使他们更积极地参与到教学中来。
可以说，这样的课堂气氛始终是热烈的，调控课堂的主动权一直会掌握在教师的手中。最后通过课堂练习结果反馈，学生学习的效果会很好。当然，数学课堂的提问，也要遵循适量、适时、适当、适度的原则，决不能求多，否则就会东施效颦，让人贻笑大方。
作为教师，我们都很清楚，课堂不仅仅是教学和教授知识，更是一门艺术，而课堂中的提问更是必不可少的，希望通过笔者的探索能与同行一起搭建课堂艺术的桥梁，让我们的课堂教学更加精彩！
参考文献：
[1]岑柏松.提问有“度”：谈初中数学课堂教学提问的技巧[J].语数外学习（初中版·中旬刊），2013（10）：34.
[2]付文峰.浅谈初中数学课堂有效提问的策略技巧[J].试题与研究（教学论坛），2016（25）.
编辑 曾彦慧
