如何真正落实小学数学课堂的“生活性”

李亚男

小学数学课堂教学的“生活性”是老生常谈的话题，凡是数学教师都明白这一点，在课堂教学中也在努力完成这一内容，但纵观教学效果，总是不尽如人意，有的生活场景没有带来益处，反而把学生带错方向，不利于教学任务的完成。我们都知道，课标指出“可以利用相关的生活情境为学生的数学学习做基础，更好地理解和学习抽象的数学知识”，这就说明了“生活性”的重要性。今天，我将从小学数学“生活性”的内容、方法、优势的提升、注意事项等几个方面来阐述，以表述我对“生活性”的理解。

小学数学课堂的“生活性”就是把相关的數学知识融入相应的生活场景或情境之中，让学生把自己的日常生活引入数学学习中，更显得不乏味。生活是学生必须接触也是早接触的，生活情境让“了无生趣”的数学活动融入学生的生活中，融入亲身经历中，让枯燥化为兴趣，从而使数学课堂乃至数学学习变得生动、有趣起来。“生活性”的数学学习作用非常大，它为数学知识与生活搭建了完美的桥梁。

小学数学课堂的“生活性”优势是什么呢？

一、“生活性”能合理抓到数学教材，激发学生的学习兴趣

要想学到相关的知识，首先要从个人感性出发，主观意识要强，要有学习的兴趣。“生活性”把数学知识转化为更为丰富的学习材料，准确把握这些学习材料在课堂中的呈现方式，调动学生的学习兴趣，提高学习的积极性。

“生活性”把抽象的数学知识化成生活场景或情境放在课堂上，贴近了生活实际，构建了课堂与生活的桥梁，数学从而变得简单而生动，情境必在其中。只有抓住学生熟悉的生活素材，才能使学生感受到数学的“平易”，才能更好地探索数学的奥妙。例如我在教学《数的奇偶性的认识》一课时，数学教材内容是总结数的奇偶性，很抽象，有时讲解也不一定能让学生明白，于是我设计了一个类似于“彩票兑奖”的购物方式，学生很是喜欢，他们完全融入课堂、融入生活情境，参与度大大提高。然后，再通过引导、操作、总结的教学方法，有效达到教学目的，揭穿“兑奖”的真实所在，让学生自己实践后明白，获奖的机会真的很渺茫，揭露商贩骗钱的伎俩。这节课既学到了数学知识，又得到了生活经验，整堂课洋溢着浓浓的生活情趣。

二、“生活性”能将数学知识转化为有效的数学问题，优化小学生学习的途径

生活性越高，学生的接受程度就越高。问题是解决的必须过程，只有形成合理的问题，让学生形成解决问题的路径，学生才能真正明白数学的真谛，学以致用，将理论与实践相结合。在利用“生活性”的时候，要明确教材内容的知识要素，又要挖掘教材内容中的生活素材，找到二者之间有效的切入点，让学生主动观察、实验、猜想、验证、推理与交流，真正落实以生为本，这个点很重要，往往是学生会与不会的顿悟点。例如我在教学《认识一位小数》时，从学生认知水平和生活背景出发，对教材内容进行很大的重组。小数的认识是数的认识的难点，在十进制中，个位与十分位，十分位与百分位……，相邻的数位进制都是10。小数的认识与生活的联系是什么呢？一个是钱币，一个是长度单位（直尺的运用），因为学生的基础是对元、角、分的认识及米、分米、厘米的认识，因此在教学中我首先以元、角、分为基础，学习了认识零点几后，再让学生自主探索认识零点几米。这个过程和类推的方法十分相似，学生学习很快，效果非常好。教学过程虽然与教材不太一样，我认为结果是相同的，能让学生多学到一种方法。

我们在利用“生活性”时一定要注意以下三点。

一是小学数学课堂教学的“生活性”，一定要注意生活的恰当性，形式要灵活，内容要多样，要让学生不断参与，多提问、多解释，让生活情境的意义更大。有时候同一节数学课不同的教师可以设计出不同的情境，这与学情、班情有直接关系，不能千篇

一律。

二是注意数学知识的抽象性。有些生活的情境只是利用其有效的环节调动学生去学习，引领到正确道路后，还要组织学生学习，整理相关数据。比如，统计与概率范畴中的多数知识开始是利用生活导入，然后要系统地学习数据，从而得出规律方法，这是这类知识学习的本质。

三是“生活性”只是模拟引入，它不同于数学学习，不能喧宾夺主。

生活处处皆数学，数学又要服务于生活。我们在日常课堂教学中要尝试把“生活性”情境带进来，数学课就会变得更灵动，数学学习才能变得更轻松，课堂教学效果才会更好。让我们在教学实践中真正落实小学数学课堂的“生活性”！

参考文献：

管尚玉.试论小学数学课堂生活化教学[J].课程教育研究，2016（28）.