小班化背景下科学课堂中进行差异化提问的思考与实践

强昌春

在有些课堂中，我们时常听到：“你能”“你可以”“你是不是”等是非判断的问题，或者关于事实信息的记忆，学生没有多大思考的余地；有的学生认为问题太复杂，甚至不举手。这样师生间难以形成有效的沟通，造成课堂思维的断层，使学生的思维产生惰性，日积月累势必将学生的思维禁锢在浅层次的认知领域。因此，课堂上要促进不同能力学生思维的发展，我们不仅要提出合理的问题，更要关注学生思维深度的挖掘，结合教学目标，提出有一定思维层次的问题。

一、案例分析如何设计一定思维层次的问题

我们知道布鲁姆将人的思维认知划分为六个维度，分别是：记忆、理解、应用、分析、评价以及创造。课堂上有些教师设计的问题过于极端，没有在一堂课中兼顾到大部分学生，教师应设计适合不同能力学生的不同思维层次的问题。接下来，笔者就以苏教版四年级下册《摆》为例：

教学目标：1.认识摆并能根据假设设计实验进行验证；2.能够测量在单位时间内摆动的次数；3.体会反复实验获取可靠测试结果的重要性。

教学重难点：会自行设计实验并解决问题。

记忆：1.这属于哪种运动方式？2.观察该装置有哪几个部分？

理解：1.你是怎么数的？2.你们摆10秒摆动了几次？

应用：这个实验如何分工？

分析：1.观察各组摆动次数，你有什么问题？2.分析数据，能得出什么结论？

评价：1.比较哪一组方案较好，好在哪里？2.为什么重复测同一个数据比测一次要更准确？

创造：1.设计实验证明摆锤轻重、摆线长短和摆动次数有何关系；2.自行设计一个10秒内摆动20次的摆。

从《摆》这一课，我们发现在设计教学时，结合教学目标，运用布鲁姆认知分类法，列出适合本班学生不同思维层次的问题，适时针对不同的学生提出相对有一定思维深度的问题，这样才能活跃不同学生的思维，激发来自学生的真思考，向更高一水平的思维发展。

二、差异化提问在小班中的运用

在大班教学中很多学生只是在“听”课，教师的提问与自己无关，这种现象在中等生及学困生中尤为明显。有些学生明知答案也不愿意举手，这与教师在平时大班教学中的关注有关。在小班化教学中，就有可能让每一个学生都能参与其中。而提问是教师与学生互动的主要形式，如何利用提问让每一位学生都参与进来，差异化提问无疑是一个很好的解决途径。

首先要了解每一个学生的思维水平。小班中，人数虽少，但学生综合素质参差不齐，教师应通过深入了解和研究，根据学生的综合素质大致将学生分为三个层次。最后，从学生的实际出发，创设不同思维层次的问题，即将差异化提问运用到课堂中。

其次，为不同能力的学生设计不同的思维层次的问题，促进每位学生的思维发展。以《摆》一课为例：对于优等生，更适合创造和评价思维层次较高的问题，当然中等生和学困生也可以参与其中；而评价、分析和应用的问题，需要中等生参与其中；记忆和理解类的问题学困生更为适合，能让他们参与到课堂学习中，体会参与的乐趣。当然并不是每类问题就一定归给相应程度的学生，例如创造类的问题：设计实验证明摆锤轻重、摆线长短和摆动次数有何关系，就可以小组合作，优等生为主导，中等生参与，学困生学习并尝试参与，使各层次的学生在课堂上都有言可发，各司其职，各有所得。

三、差异化提问要注意的问题

1.差异化提问要执行“保底促优”标准

“保底”是指提出的问题能达到教学大纲规定的最基本要求，达到使学生对基础知识加深理解的目的，即使学困生也能通过最低思维层次的提问等学习活动，成为合格的学生。“促优”就是要在回答问题的过程中，培养思维能力，尤其是创造性思维能力，从而形成对问题追根溯源的心理。

2.差异化提问要贯穿教学过程的始终

在新知识教学过程中，进行有针对性、預见性、目的性的提问更为重要，对学生获取知识、发展能力更为直接。这就要求教师挖掘教材中不同层次的问题，时而直问，时而曲问，使学生真正成为学习的主人。

3.差异化提问要让独立回答与适度竞争相结合

学生独立回答不仅答者印象深，而且教室内的纪律可以井然有序且保障了各自的深入思考。可是一味地独立回答课堂气氛又上不来，假如设置一些较深层次的问题，采取抢答方式，一定会使学生积极思考，形成相互竞争的态势，在强刺激的思维运动中训练思维。

差异化提问，要求教师要把更多的关注放在学生身上，把更多的耐心倾注到每一次提问的等待中，也要求教师要不断提高自身理论素养，正确处理学生之间的差异关系，在小班化课堂中通过差异化提问让每一个学生的思维都有所发展。

参考文献：

[1]Carol Ann Tomlinson 著，刘颂译.多元能力课堂中的差异教学[M].中国轻工业出版社，2003.

[2]Jackie Acree Walsh，Beth Dankert Sattes 著，刘彦译.优质提问教学法：让每个学生都参与其中[M].中国轻工业出版社，2009.