基于文本 感悟文本

许妃五

摘 要：品味语言是理解语言、感悟语言、鉴赏语言和发展语言，是语文阅读教学中重要的创造性思维活动。从本词句等言语材料的释读词义入手，细致分析言语的表达手法、修辞手法，层层解剖言语内在的组织结构，全方位挖掘言语的多向内涵，加深对语言运用的理解，从而增强语感，提高语言表达能力，提升语文素养。

关键词：品味语言；依背景；挖词眼；扣句境

语文是唯一一门以言语方式为教学内容的特殊学科。古今文人做文章都是有情而诉，有感而发，怎样引领学生进入文本，实地与作者对话？那就是深入文本，品味语言。它是我们正确理解和使用语言文字的基础。高尔基曾说过：“语言是文学的第一要素。”课标指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的情感，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字。”同时，课标中提出的第三学段目标要求学生能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，“感受作品中生动的形象”“感受语言的优美”“品味作品中富有魅力的语言”等。而这一切目标的实施都需要以“品味语言”为核心，才能让学生感受到语言强大的表现力和美妙的韵味。

一、依据背景悟文本

一个人的个性是在社会环境中相互作用形成和发展起来的，相对来说作者的写作风格主要源于写作背景。写作背景是作者写作时情感背景与作品所反映的历史时代背景。因此，语文课堂阅读教学中品味写作背景的介绍很重要。对写作背景的分绍，帮助学生了解作者的个人经历与个性、所处时代，领会文章创写的动机与目的，引领学生与作者心灵碰撞和灵魂融洽，走进作者的情感世界。

如《我的伯父鲁迅先生》中“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”理解这个句子是很困难的，因为鲁迅生活的年代离学生的生活很远，学生根本无法体会句子中的含义，这时就需要教师恰当地引導、启发和点拨，向学生介绍鲁迅面对白色恐怖坚持斗争的资料，让学生了解鲁迅说这句话的社会背景，来启发学生的思考，开拓思路，使学生能够更准确地理解句子的含义，从而深入感受鲁迅敢于同反动势力作斗争的品格。

二、挖准“词眼”悟文本

每篇文章中字里行间总是隐藏着表达情感、态度、价值观的词眼。“词眼”即“句中眼睛”，它是句子的精华。在阅读教学过程中，理解含义深刻的“词眼”对于把握句子的含义是关键。“词眼”表现力最强，传情达意最为活跃。在阅读教学中挖准“词眼”，就能获得审美感、情味感、意蕴感，体味到学习语文的意义与乐趣。

如，《草船借箭》中分析人物形象——诸葛亮时，挖准“词眼”“笑”字，引导学生想一想：诸葛亮笑的是谁？为什么？通过讨论分析明白诸葛亮笑的是曹操多疑的性格、鲁肃的老实憨厚、周瑜的自不量力，从而说明诸葛亮对战况的了如指掌。这样不但把诸葛亮的神机妙算分析得入木三分，而且诸葛亮大智大勇、傲视群雄的英雄形象也跃然纸上。

每篇文章的细节描写是靠锤炼“词眼”刻画出鲜活的人物、美妙的场景等画面，达到了恰到好处的叙述状物、传情达意的作用。因此，品味文本，要抓住文中的关键词，浸润学生的心灵，达到“牵一发而动全身”的成效。

三、紧扣“句境”悟文本

文章是一个整体，语言文字内在的意蕴、理趣是隐藏在前后左右相关联的句段语境当中。汉语言语义多变，语文阅读教学中，品味文本，必须紧扣“句境”，呈现画面，将字词放到语境当中思考、品赏，这样产生的效果会更强、更美、更有韵味。

如，《穷人》中“她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……揍我一顿也好！”教到此情景时，让学生讨论“桑娜为什么‘忐忑不安？”有的学生说“桑娜丈夫回来会谴责她，揍她”，有的学生说“本来困苦的生活，增加两个孩子也就是增加了家庭负担”，有的学生说“以后的吃饭也成了问题，可能是有上顿没下顿的艰苦生活”，还有的说“桑娜是自责的心理，如果丈夫揍自己一顿，自己心里反而会更好受一些”……学生联系了整个句子的语境感受了桑娜矛盾的心理，同时“忐忑不安”这个词语的理解也就迎刃而解了。

针对不同的作家、不同的文章、不同的语言风格，教师要善于引领学生品味、揣摩文本语言的精妙，感悟语言的内涵，填补空白的意境，扎扎实实地训练语言能力，从中深入体会语言感情色彩的“弦外之音”，获得丰富的语文素养。

汉语言的丰富性，决定了品味语言形式的多样化。在阅读教学中我们要坚持语文的言语本体，重视语言品味，回归语文本色。根据不同的文本性质与切实的学龄特点、教学实际，采取适宜的品味方法引领学生感悟语言文字的真谛，自如徜徉语言意境，享受情感的熏陶和思想的启迪，从而达成运用语言能力的质的飞跃。

参考文献：

魏瑞红.语文教学要改进对写作背景的处理[J].教育实践与研究，2006（10）.