让心灵与文本对话

李莎

摘 要：阅读能丰富学生的知识，净化学生的心灵。而要使阅读教学更加有效，就要通过品味语言、体验情感、反复诵读等方式来引导学生用心灵与文本对话。在对话中体验五彩斑斓的生活，感悟善恶美丑的人性，从而发展思维、丰富情感。

关键词：心灵 与文本对话 品味语言 体验情感

语文新课标明确指出：“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程。”而学生与文本的对话则是这多重对话关系中的核心。通过对话让学生学习语文、体验情感、陶冶情操。然而在当今多种现代化教学手段运用的同时，我们应该如何引导学生在语言文字这块净土上获得成长，在与文本对话的过程中碰撞出思想、情感的火花呢？下面谈谈我在教学实践中的一些做法和感想。[1]

一、创设情境，引发对话

兴趣是学习的动力。这就要求语文教师在课堂教学中创设情境，调动学生的情绪，保持对所学内容的浓厚兴趣。阅读兴趣是实现与文本对话的基础，因此首先要唤起学生对文本的兴趣。而创设情境能够很好地引导学生产生读文兴趣，把情感投入到对文本的学习中，让情感活动和认知活动结合起来，引发与文本对话的欲望。如《陶罐和铁罐》这篇课文是一个既有趣又有意义的童话故事，在教学这一课时，我提议学生当导演，把课文当作剧本，排演课本剧，学生一时间兴趣高涨。我先引导学生思考这部戏应该排几幕？学生迅速进入读文过程，经过对文本的阅读，了解到文章介绍了“古时候”和“现代”两幕场景，这就理清了课文的脉络。紧接着，我引导学生了解剧中角色的性格特点和内心情感。学生迫不及待地捧起书读了起来，同时还不时地勾画圈点。看得出他们已经进入了角色的内心，去品味它们的情感。在充分地学习交流后，我又指导学生当演员来演这部课本剧。当小演员表演结束后，这些小导演们一会儿对演员的表情提出意见，一会儿又对演员的动作做出评价，充分地发挥了主动性。整堂课在导演拍戏的情境中进行，学生们兴趣盎然，为了把戏排好，都努力地进入文本情境，做到了与文本对话。[2]

二、揣摩词句，展开对话

任何优秀作品的词句都是作者情感的浓缩，抑或是反复推敲，抑或是感情所致。品味语言能帮助学生走进文本、感悟文本，对于理解课文、体验情感是十分有效的方法。因此，教师在阅读教学中要引导学生抓住重点词句，从表象敲开语言文字的外壳，深入剖析其内涵，领悟文本灵魂。如教学《掌声》一课时，我引导学生抓住描写英子神态、动作的词句来体会她自卑的内心世界。当学生读到“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的”这一句时，我追问：“句中哪个词最能体现英子的内心感受？”学生抓住了“犹豫”这个词。当学生体会到英子痛苦、无奈的心情时，我又进一步引导：“你是从哪儿体会到的？”学生便展开了与文本的深入对话，抓住了“慢吞吞”、“红红的”等重点词语，并结合生活经验，谈出了自己的理解，在与文本的对话中提升了自己的认知水平。

三、巧用留白，深入对话

留白是文学作品中的一种艺术表现形式，小学语文课本中的很多课文就有留白之处，给学生留下了广阔的想象空间。教师在教学时要充分挖掘课本中这些丰富的矿藏，巧妙地运用这些留白之处，能够开发生成许多更为深刻和精彩的感悟。如《爬天都峰》一课中没有描写老爷爷是怎样攀登的，我在教学时引导学生发挥想象，说说老爷爷在登山时会遇到什么困难？又是怎样克服困难的？通过填补空白，学生体会到了主人公登山时的艰难和勇往直前的精神，对于课文所揭示的“善于从别人身上汲取力量”这一主题的理解也便水到渠成了。再如《小摄影师》一课，文章结尾没有说明那个小男孩最终有没有再回来，这给学生留下了悬念和想象空间。我在教学时鼓励学生打开思路、发挥想象，进行续写。这样学生就会深入走进文本，在续写中入情入境地感受高尔基对男孩的关爱，以及男孩对高尔基的崇敬热爱。同时，我也深刻地感受到巧用留白会给语文教学带来新的气息。

四、挖掘背景，构建对话

任何文学作品的产生都有它独特的文化背景，而了解作品的背景对于理解文本，感悟作者情感有着十分重要的作用。教师要善于挖掘各种相关知识，引导学生将文本内容、生活经验和人生意义结合起来，在与文本对话中产生独特的情感体验。如教学《生命 生命》一课时，开课我先出示了本文作者杏林子的一句名言：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”引导学生产生疑问：“为什么说生命就是一桩奇迹？”带着这个问题展开了对文章的品读。而在感悟“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”这句话时，我引导学生了解杏林子是怎样好好地使用自己的生命的。从欣赏杏林子的照片，到知晓她的身体状况，再到了解她一生的贡献，学生不禁潸然泪下。我知道这是感动的泪水，是崇敬的泪水，是对生命重新思考的泪水。再读课文，学生对于文本的理解已经不仅限于文字表面了，而是走进了人物内心。挖掘杏林子的背景资料，构建了学生与文本的对话，促进了学生对文本的感悟。

五、反复诵读，升华对话

新课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。”与文本对话也要在读中展开，读中进行，最终回归到朗读。语文教师应在教学中引导学生反复朗读，根据文中所表达的不同情感去读，使学生通过朗读达到与文本对话的效果。如教学《秋天的雨》一课时，我引导学生读出自己对课题的认识和理解，如：可把重音放在“秋天”一词上，突出季节特点；也可把重音放在“雨”字上，突出秋雨的特点。而在感悟课文的过程中，我始终借助于读这一途径，引导学生从读入手：“自由读课文，说说秋天的雨给我们带来了什么？”读中品味：“自由读课文，划出你喜欢的句子，说说你的体会。”读中升华：如读出银杏叶“扇哪扇哪”带来的凉爽；读出菊花仙子美丽的色彩；读出果子香甜的气味。与文本的对话依附于对文本的诵读，在反复诵读中，引导学生升华对文本的感悟。

学生与文本的对话是阅读教学的中心，是所有对话的根本基础。语文教师要引导学生真正深入文本，实现心灵与文本的悄然对话，在对话中享受语文的乐趣，感受智慧的力量，这才是我们永恒的追求。

参考文献：

[1]梁丽丽.与文本对话的有效策略[J]新课程（综合版），2014（9）：78

[2]郑波.与文本对话的策略[J]中国科教创新导刊，2012（28）：136