品味语言的表达方法

张萍

【关键词】品味语言 表达 方法

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）04A-

0093-01

语文教材中的每一篇课文都是经过编者精挑细选的，文中独到传神的修辞手法、典型的句式，或是运用得当的一个词语、一个标点都值得学生反复品味、揣摩。在语文教学中，教师不光要重视向学生传授知识，还要引导学生在学习语文的过程中学会品味语言，揣摩遣词造句，提高学生的表达能力。

一、在品味重点词句中领会遣词造句之妙

词语是构成文章的基本语言单位。自古以来，我国古代文人非常重视词语的揣摩、运用，如诗人有云“鸟宿池边树，僧敲月下门”“两句三年得，一吟双泪流”等，无不充分体现了词语运用的精妙。在语文教学中，针对文本教材中一些精妙的词语，教师要善于引导学生反复品味，使学生领会文章遣词造句的技巧，为语言表达奠定基础。

如在教学人教版语文第六册《荷花》一课时，文中有这样一句话“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”，为了便于学生阅读，书本空白处还有一个泡泡图形提示语“‘冒用得真好”。在阅读教学时，教师可以依据阅读提示让学生真正品味语言，如提示学生：“‘冒字好在哪里？”有的学生说：“一个‘冒字写出了白荷花高高的姿态，与众不同。”有的学生说：“一个‘冒字显得白荷花亭亭玉立，婀娜多姿。”还有的学生说：“‘冒出有突然长出来之意，赋予白荷花以动态感，把荷花写活了。”此时，学生对词语的用法有了大致的了解，教师再趁机问道：“这个‘冒字还可以换成其他的字或词吗？不同字词的用法对你有什么启发？”

由此可见，对于一些独特、优美的词语，教师要留给学生品味语言的时间，真正习得语言的精髓，为自己的遣词用语奠定表达基础。

二、在品味修辞手法中体会语言形式之美

语文新课程标准指出：“在修辞手法的运用上，教师可以引导学生根据学习的需要随文学习。”教材文本为了表达的需要，常常运用比喻、拟人等修辞手法使表述更加生动形象。在语文教学中，教师要善于引导学生就修辞手法的运用比较、品味，领会语言形式的优美，逐步学以致用，提高语言表达能力。

如人教版语文第七册《秦兵马俑》一课中的句子：“有的颔首低眉，若有所思，好像在考虑；有的……”既有排比手法，也有比喻手法，怎样才能使学生真正从中习得文本语言表达之精妙呢？在课堂教学时，笔者让学生就这些句子反复朗读品味，并说说这些句子好在哪里，原因是什么。学生在品味朗读中提出了各自的见解，如“排比句的句式更整齐，朗读起来更有韵味”“句子运用了比喻的手法，就好像一个真正的兵马俑站在自己面前，读来形象逼真极了”。这样教学，使学生在朗读品味中真正明白修辞手法运用的妙处，促进学生形成良好的表达能力。

由此可见，在学生语言表达能力的培养方面，教师不仅要关注词语教学，还要关注关键句，尤其是运用了修辞手法的句子，教师要指导学生悉心揣摩，感受其精妙，进而主动地学习运用。

三、在品味揣摩标点中领会情感表达之味

标点符号是一篇文章的重要组成部分，对文章的情感发展起到一定的推动作用。在平常的语文教学中，教师往往对文本语言的阅读品味关注较多，而对文中起关键作用的标点符号没有给予应有的重视。教师要善于从文中起关键作用的标点符号入手，引导学生品味揣摩，领会情感表达的妙处。

如在教学人教版语文第十一册《穷人》一课时，文中有这样一段话：“她忐忑不安地想，他会说些什么呢？这是闹着玩的吗？自己的5个孩子已经够他受的了……是他来了？……不，还没来！为什么把他们抱过来啊？……”这段话描绘了桑娜内心的起伏不定，不知该怎么办才好，既矛盾又坚决的复杂心情。在学习这部分内容时，学生如果单从内容方面入手，很难体会文本字里行间所流露的情感，笔者就从品味标点符号入手引导学生思考：“作者在这段话中为什么用了几个省略号？有什么作用？你从省略号中体会到了什么？”学生在朗读过程中就语言省略之处反复品味，不仅读出此时此刻桑娜心底最真切的声音，而且真正读出情感，领会文本意蕴，获得显著的学习效果。

总之，学生阅读品味语言的过程是一个学习、品味与欣赏的过程，教师要引导学生驻足、停留、欣赏，从中习得文本语言表达之技巧，使学生真正做到读有所悟，提高语言表达能力。

（责编 杨 春）