浅谈课改背景下小学高年级数学的有效教学方法

高增荣

摘 要：在小学高年级数学中，要想提高小学数学教学就必须采取有效的教学方法，这样才能使教学更加有效。因此，探讨教学的有效方法，促进教学的有效化十分迫切。

关键词：新课改；小学高年级；数学；有效教学

一、进行有效的课堂提问

在进行小学生的数学课堂提问时，教师要注意根据学生的数学成绩来进行数学水平的划分。当然，这并不是让教师对学生产生不平等的对待现象，这个分层有利于教师更加直观地看到学生的水平，以便对他们进行不同的指导，这个分类在教师自己心中就可以，不用公开。很多人可能会觉得，小学生的学习水平都差不多，他们才开始进入正式的学习，即使成绩有差别，也不是很明显。其实，从学生的学习能力和学习效率就能够看出学生的学习水平，所以教师根据不同的标准分好类之后，为了维护学生的自尊，不让他们在班级面前过于尴尬，教师可以根据他们的水平进行不同的问题提问，对于水平较低的学生就提问一些通过自学能够看懂的问题，比如一些图形的特性、简单的运算，而对于一些水平较高的学生就可以在此基础上增加难度，比如图形之间比较的相同和不同之处，一个图形如何计算周长、面积，混合运算该怎么进行等等，这样既让不同层次的学生都参与到了提问，又能让他们觉得教师提的问题不会太难也不会太简单，需要通过自己的努力得出答案，同时也没有出现以前那种让学生觉得过于难或者过于简单的问题，让他们觉得尴尬或者滋生他们的自满心理，这样他们在课堂上思维就会很活跃，注意力会跟着教师的讲课节奏，课堂提问也算得上是有效提问，课堂效率自然能大大提高。

二、改变教学方式，活跃课堂氛围

教师要与学生进行互动就必须表现在的课堂状态上，现在大多教师都只顾讲课，学生不管听得懂听不懂都要跟着教师，师生之间根本没有任何互动。所以要想进行有效互动，改变教学方法，让学生都参与到课堂中是很重要的，教师可以多提问学生，很多学生都畏惧被提问，但是教师在提问时不能过于严格，提问的目的是了解学生的学习掌握情况，让学生及时说出自己的想法，与学生互动。在以往的教学方法中，如果教师在给学生讲解正方形和长方形的周长计算时，教师会直接进入正题，告诉学生正方形的四条边都相等，计算他们的周长可以进一步转化为四倍的边长，假如一个正方形的边长是5，那么它的周长就是4×5=20。在我们看来这样教学没有任何问题，但是在这个教学过程中，教师没有注意到学生的感受，小学生在理解这个问题时会有很大的难

度，而且很容易把正方形和长方形的周长计算公式搞混，如果教师能够多提问学生，学生就会在回答问题的同时暴露出自己的问题。教师提问学生某个四边形的周长计算时，学生可能会一时无法回答，教师可以通过画图告诉学生正方形之所以周长计算公式是四倍的边长是因为正方形的四边都相等，计算一个图形的周长就是把所有的边长都加起来，假如一个正方形的边长是3，那么它的周长就是3+3+3+3=4×3，这样通过加法与乘法的转变，让学生更加清晰公式的运用，这种互动可能学生并不是很喜欢，但是如果不进行，课堂效率就难以提高。与学生多进行课堂的互动，改变教学方法势在必行，这样不仅能够活跃课堂氛围，提高课堂效率，还能让学生对数学学习更感兴趣。

三、实现教学的生活化

所谓的教学方法生活化是指教师在课堂教学时，要把课本中的语句和问题尽量转化为生活中的问题，让学生可以联系生活实际，深入思考问题从而解决问题。

比如，在遇到“甲与乙坐飞机去同一个地方，在中间都会转一次机，不出任何意外他们会在三个小时内到达指定地点，但是由于中途甲所在城市的天气原因导致飞机迫降，最后甲比乙晚到了一個小时，问甲到达约定城市共用了多长时间？”本来是一道很简单的数学题，涉及的运算也十分简单，只有四则运算中的加减，但是由于题目冗长，学生会觉得遥不可及，自己根本不会经历到，所以解决这种问题的代入感就不强，也没有多大的激情来思考。但是，如果换一种方式，老师把数据都记下来，把题目换一种简单的方式告诉学生，比如“甲和乙两个人跑步去学校，按平时情况来算两人可以在三分钟赶到学校，但是由于出门之后，甲忘记了佩戴校徽，不得已半路返回，比乙晚到了十分钟，问甲到学校用了多长时间？”这种方式的提问可以增强学生的代入感，把问题生活化也就相当于简化了问题。

总之，要想使小学数学课堂做到有效，教师就必须采取各种方法加以引导，这样才能使课堂的有效性得以加强。

参考文献：

[1]程绍恒.新课改背景下小学高年级数学教学方法研究[J].课程教育研究（学法教法研究），2015（36）.

[2]王兴建.浅谈新课改背景下数学课堂教学的有效策略[J].小学教学研究（理论版），2015（9）.