情感教育在高中美术中的教学运用探析

孙海霞

摘 要：随着我国经济生产力的进步和发展，我国各项事业都有了长足的进步，艺术人才的培养也逐渐被广大民众所认可，越来越多的学生在学术道路上发展无果时，有更多的人选择投身艺术事业的发展。众所周知，艺术是从现实生活中升华而来，所有的艺术作品都可以称之为创作者感情爆发，因此可以看出感情因素在创作过程中的积极作用。笔者将在本章结合自身经验和认知，浅析情感教育在高中美术中的教学运用。

关键词：个人情感 互动 情感教育

一、个人情感在美术创作中的作用

1.美术作品是个人情感的一种爆发

不仅仅是美术作品，所有艺术作品几乎都是作者自身的情感爆发才能诞生，很多时候优秀的美术作品并非随意涂鸦可以完成，而是创作者感情到位，才能够对某些艺术元素产生深刻理解，进而能够在作品中生动展现，美术作品也因此更加传神。

2.优秀的个人情感能够帮助创作者观察生活

美术也是现实艺术的一种，其本质上是来源于生活，如果一个人处在情感的低潮，那么他对生活中的事情会表现出漠不关心的态度，其美术创作灵感也会受到限制；而情感状况良好的人，能够更加用心地观察生活，能够较轻松地发现现实和艺术之间的联系，从而可以获得更多的创作灵感。

二、情感教育在高中美术课堂上的应用

1.教师方面因素

首先，课堂环节是师生互动环节，教师的个人言行会對学生产生或多或少的感染作用，情感教育也必然需要从教师自身的改变开始。教师需要在每一节美术课上投入自身高度的热情和专注度，才能在学生之间进行强烈的艺术感情的传播，进而学生能够领会到艺术的魅力之处，也因此会在美术课堂上迸发出更强烈的感情，和教师产生互动和共鸣。师生间的互动和共鸣是创建现代高效率课堂的基础，也是开展深入的美术课堂情感教育的基础。

其次，教师不能一味地表达自身情感，需要注意收集来自学生的反馈信息，通过学生的反馈信息来把握美术课堂情感教育的强度，及时做出调整。并且教师需要根据学生的表现及时调整情感教育内容和模式。这是一种很普遍的现象：教师在上面费尽力气授课，而学生在下面一言不发。而情感教育本应像大山中喊话一样，形成回音、产生共鸣，这种时候教师就需要反省自身行为，是否有注意到学生的情绪变化，是否有为改善课堂氛围而努力。

最后，新课标精神要求下，需要发展以人为本的教育，即以学生为中心的教育，美术课堂也不例外。即使美术教师在课堂上开展情感教育，也需要事先让学生表达自身情感，随后再进行引导，此过程也需要注意方式方法。例如在某节课上发现某同学情绪不对时，就要表现出“长者”的关怀，帮助学生及时排除负面情绪，使其专注于课堂。

此外，最重要的一点，教师需要做好自我情感管理，不能将负面情绪带入课堂。情绪是可以在人群中传播的，尤其是在学生群体之间，教师容易受到学生情绪的影响，学生也同样容易受到教师情绪的影响，因此教师有必要保证将所有的负面情绪锁在教室“门外”，以最积极和饱满的情绪去面对学生、引导学生、培养学生。

2.学生方面因素

学生首先需要管理自身，正如某文学家在书中所说，真正的文化是无人提醒的自觉和自身才能的结合。艺术创作很容易受到创作者情绪的影响，并且任何情绪都会在作品中展现。美术需要审美，而审美需要饱满的情感，因此学生必须要学会自我管理，通过自己的体验来感悟和领会艺术中的内涵，从而形成自身的审美情趣。

学生要敬畏教师而不是依赖教师，艺术创作的过程受到名家、教师的影响无可厚非，但是完全地模仿就不能称之为创作，那只是一种简单的临摹。因此学生需要在领会教师表达的情感的同时形成自身独立的情感。这才是美术课堂情感教育的终极目标。可以分阶段来实现：先用自身的情感去领会“大家”的情感，然后用“大家”的情感去解析自身的情感，最后使自身的情感独立于“大家”的情感之上，这是美术情感教育逐渐深入的层次，也是美术创作发展的层次。

学生需要改变自身学习态度，培养乐观精神和自信心。乐观和自信是美术创作的必备情感，而这类情感仅仅通过教师的引导无法形成，必须要学生自己努力。只有具备乐观和自信的人才能够面对各种各样的困难和挫折时继续保持积极心态，而美术创作必然会有几十次甚至上百次的碰壁情况。缺乏自信和乐观精神，一旦陷入负面情绪的误区，就不是教师的引导和情感教育可以解决的困境了。

3.师生之间要加强情感交流

情感并非可以灌输的东西，而是用心才可以感受的艺术，因此美术课堂上的情感教育“行为”需要重于“言论”。教师在进行美术教学时，可以利用情绪在人群中的感染作用，积极和学生形成互动和沟通，用自身的行为使学生感受到人文情怀，从而将自身的正能量不断地传递下去。

在此过程中教师需要将学生放在与自身平等的高度，给予学生平等、自由的学习环境，维持教师和谐、融洽的学习气氛，通过“晓之以情，动之以理”的方式，使积极的情绪在师生互动时传递下去，将艺术的情怀不断地传承下去，为我国艺术事业的发展培养新一批人才。

参考文献：

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