乡村小学书法教育实践的“忧”和“思”

乡村小学书法教育实践的“忧”和“思”

陈亚红

乡村小学书法教育教学存在缺乏课程、缺乏师资和认识观念偏离等问题。确立从技能训练走向素养培育、从精英引领走向全员参与、从比赛促进走向评价激励的书法教育方向，重基础，抓习惯养成；重技能，抓方法掌握；重提高，抓评价建构是破解书法教育困境的有效路径。

书法教学；技能；方法；核心素养

书法学习对于促进学生的健康成长有着独特的作用。但纵观当前，乡村小学书法教育现状不容乐观，学生书法水平差强人意。笔者作为乡村小学的一线语文教师，在长时期书法教育教学实践中，逐步形成一些粗浅认识与思考。

一、乡村小学书法教育实践，我们还缺点什么？

1.缺乏有效的课程保证。

农村中大多数学校对书法课的重视程度不够，认识不到位。即使有了书法课，也缺少相应的教材，常常以完成《语文习字册》等硬笔书法练习来对付所谓的“书法课”。

2.缺乏有力的师资力量。

专业的书法教师是开展书法教育的关键。从本校每年招聘录用的新教师看，有语数英专业教师，有音体美信息技术专业教师，从未有过书法专业教师，因而书法课一般主要由语文教师兼而代之，他们没有系统的书法专业理论知识，也缺乏良好的书法创作能力。每年书法教师更换频繁，导致书法学科教师队伍的严重不稳定。当学校的指挥棒主要指向考试成绩的时候，书法教育就变得烟消云散了。

3.缺乏正确的学习观念。

学习书法需要持之以恒的坚持力。学生练习书法不容易持久，加上平时忙于应付各种检测及繁重的各学科课内外作业，为了早点完成，逼得学生不得不急急忙忙地写，无法做到提笔即练字的要求。而农村学校大多数家长文化程度低，他们对孩子的期望值不高，对学习书法缺少长远认识，导致书法教育难以开展。

二、乡村小学书法教育实践，我们要去向何方？

1.从技能训练走向素养培育。

（1）研发教材，有本可依。

教材是实施书法教育的依据，研发校本教材是进行书法教育的第一要务。学校根据实际情况编印书法校本教材，每册教材由硬笔书法和软笔书法两部分组成，硬笔书法内容编排以汉字基本笔画、偏旁、结构为主，以苏教版小学语文教材生字教学为辅。软笔写字教材遵循循序渐进、“少而精”的教学原则，通过由浅入深，从易到难的科学训练。

此外，随着书法练习的不断深入，学校还可以编写各种书法作品册子。如请一些书法优秀的孩子当小先生，以小学生必背古诗文为书写对象，聘请书法专家进行创作指导，遴选优秀作品与古诗文相配，并标明书体和品式。既丰富学生书法文化的内涵，更激励着学生书法学习与创作的热情。

（2）保证时间，有章可循。

有了教材，还要有时间保证。除了每周一节书法课外，学校还可以统一安排一个固定时间段进行全校的书法练习，配以悠扬的古曲，使学生真正静下心来练习。

为了给一部分优秀书法学子创设更好的学习条件，将这些爱好书法的孩子组成书法社团。这样既方便了教学管理，同时也为学生营造了良好的学习环境。书法社团学习内容各学校可以自定。每天下午在书法专用教室由专业教师指导练习40分钟毛笔字。每天完成书法作业5页，每周交作品一幅。有了教师精心的指导，有了时间的保障，学生书法技能从量变到质变飞跃。

2.从精英引领走向全员参与。

学校没有专职的书法教师，一部分热爱书法的教师聚集起来组成精英战队，肩负使命与梦想，为书法教学厚底气、强支撑。他们制定教研计划，开展公开课、读书沙龙、专题研讨等活动，全面提升自身综合素养；他们深入研究书法指导课、书法欣赏课、书法研究课三种课型，设计不同的授课思路，努力打造高质、高效、多样的课堂。

3.从比赛促进走向评价激励。

为了确保书法教学的合理性和有效性，必须建立相应的评价体系。学校每月举办一次优秀书法作品评比。每班每月月底推选出5名学生的硬笔书法作品，3名学生的软笔书法作品，由精英战队的书法教师评选出各年级硬笔一、二、三等奖各4名，软笔一、二、三等奖各3名，并进行奖励。每学期末，教师结合平时作业情况及考级试卷，对学生的硬笔书法进行等级划分。软笔书法的考级，完全突破年级的限制，学校组织学生根据自己的水平报考一年一度的书法考级。

学生的优秀作品作为珍贵的礼品漂洋过海，与日本、新加坡、英国等国际学校友人进行交流。每年六月，为毕业班学生举办毕业书法展，编印集汉字、英文书写为一体的书法集，这是送给学生的特殊的“毕业礼物”。从传统走向国际化，借尺幅之天地，放万里之胸襟。

三、乡村书法教育实践，我们从何做起？

1.奠定基础，习惯最重要。

教育部《关于中小学开展书法教育的意见》中明确写字的基本要求：书法教育应培养学生正确的写字姿势，养成良好的书写习惯。但我们经常看到学生握笔姿势不正确，胸部紧贴着桌面，头偏左边，眼睛离本子太近，一个班级的学生如果没有教师的提醒，能始终保持正确写字姿势的寥寥无几。因此，书法教学首要的任务应是培养学生正确的写字姿势。

培养良好的写字习惯还应该重视笔顺的正确性。这就要求学生认真“读字”，不仅要看准间架结构，还要看清笔画顺序、笔画特点，对字的结构、偏旁、笔画、布局、位置等认真地揣摩，清楚地认识到要把字作为一个整体来观察，不能看一笔写一笔。通过这样的“读字”，有利于学生书法学习的入门。

案例一：“元”字教学片断。

师：请你仔细观察这个“元”字，怎样把竖弯钩写漂亮呢？

生1：竖画方向微微向左倾斜。

生2：横画微微向下倾斜。

生：出钩时方向向外出钩。

师：再看竖弯钩的粗细有什么变化？

生1：竖画由粗到细，说明行笔时要由重到轻。

生2：转过来笔画由细到粗，说明行笔时应该由轻到重。

生3：出钩时笔画又变细，行笔再由重到轻。

师：我们再来看看转弯处有什么特点？

生：转弯处外面是圆的，里面好像有点方。

师：“外圆内方”是欧体竖弯钩的重要特征。怎样才能写出外圆内方呢？要快速提笔，调整笔锋，中锋行笔，到了出钩时，速度要慢下来。

总结：竖弯钩的竖画微微向左，快速提笔，笔锋转过后，方向微微向下，并逐渐用力，笔画由细到粗向外出钩。

师：伸出手和老师一起写。

师：想不想自己来试一试？在写之前别忘了（出示写字姿势）读——

生：齐读——身正、肩平、臂开、足安。

师：好，那么又该如何正确握笔？

生：指实、拳虚、掌竖、腕平。

以上教学片段，教师非常重视写字习惯的培养，指导学生认真读字，在写字中时刻提醒坐姿、握笔姿势，培养学生良好的书写习惯。

2.培养技能，方法是关键。

面对接受能力较弱的小学生，如果教师机械枯燥地讲解专业知识，往往事倍功半。教学中我们要立足于学生的立场，以他们喜欢的方式引导他们，使他们逐渐感受汉字的形体美，掌握汉字的书写规律。

案例二：学习“心”片断。

（1）形象比喻，初识形态。

师：同学们，想写出漂亮的字就要做到眼到、手到、心到。观察很仔细，叫眼到；一笔一画地写，叫手到；在写字时专心致志，这叫心到。首先请大家仔细观察，这个“心”字中哪个笔画最难写？

生：卧钩。

师：出示“卧钩”，看它的外形像什么？

生：像弯月、小船、香蕉……

师：（课件出示：卧钩与月亮重叠的图形。）卧钩的形状就像弯弯的月儿，你们看，卧钩的弧度与月亮的弧度几乎是相叠的。

（2）运用儿歌，掌握要领。

师：那怎样才能写好卧钩呢？

电脑出示范写，教师讲述：弯弯的月儿小小的船，轻轻地起笔重重地弯，挑钩之前要顿笔，对准左上再出尖。

师：同学们看得真用心啊！伸出右手，跟老师一起来书空，细细体会卧钩的写法吧！（师边念儿歌边范写）

（3）学生练习，点评改进。

（4）写好三“点”。

师：你们看，如果说卧钩像月亮，那么三个点就像三颗小星星，围绕着月亮，它们是一个不可分割的整体。三个点怎么摆，“心”字最漂亮呢？老师请同学们上来摆一摆，看看怎么摆最好看。

生交流，小结三“点”：左点卧钩一直线，中点略高右点低。三点均匀落钩边，就像星星绕弯月。

以上教学片断，教师和学生一起编顺口溜，让看似枯燥无味的写字课变得轻松愉悦，学生在兴趣盎然中体会运笔的妙处、结字的原理，在心领神会中进行写字实践。

3.坚持不懈，评析促提高。

评字也是书法教学中重要的一环，可以推动学生书法水平的提升。有效的评价方法能促进学生的积极性和兴趣，是学生趣学的催化剂。教师应善于观察，勤于思考，了解学生所需，掌握这些方法，灵活运用，使他们有机地融入书法学习之中。

案例三：写“心字底”的字片断。

师：谁愿意把自己写的字和大家分享一下？

自评：哪些地方最满意？哪个地方还不够满意？

生：我“志”字的心字底的三个点写在一条弧线上。

师：（补充）我还觉得“志”上面部分“士”的一竖收放自如，这个笔画写得特别到位！

生：“心字底”稍停顿再向左上出钩，这个钩稍长一些。

师：对，你掌握得非常好，这个钩还可以再改进一下。

师：这位同学不但勇敢，而且写得也特别漂亮，来，把掌声送给他！

师：今天，大家都能专心听课，用心练字，许多同学都能把心和心字底的字写得十分漂亮，真了不起！“有志者事竟成”，相信大家只要持之以恒地用心练字，就一定能写出一手好字！

以上教学片段，教师运用发展性评价提高学生的学习书法的兴趣和信心。在具体的教学过程中，只要不是学生学习态度出现偏差，就不要出现负面的评价。一个基本笔画写得到位了，一个偏旁写得美观了，甚至只是一个点写得有力度了，教师都应给予表扬，可以是语言夸赞，可以为他竖个大拇指，也可以在作业本上写上“字进步了”“书写很认真”等评语来激励。

书法教育对于学生成长的影响是潜移默化的，并有相当长时间的弥散性。古语说：“字无百日功。”其一语道破了书法学习对于一个人锻炼毅力、培养持之以恒品质和良好学习习惯的重要性。面对乡村小学书法教育现状，需要我们一线教师扬长避短，注重科学方法，从培养学生全面素养的角度建构书法教育课程体系，并持之以恒地实施，教会学生一笔一画写好字，一生一世做真人。

J292.1

B

1005-6009（2017）85-0070-03

陈亚红，江苏省无锡市胡埭中心小学（江苏无锡，214000）教师，一级教师。