走进传统 传承文明——“感受古代文明”书法文化体验特色课程的探索与实践

邵华强金玉玲

走进传统 传承文明
——“感受古代文明”书法文化体验特色课程的探索与实践

邵华强1金玉玲2

江苏省无锡兰亭小学确立了“童化”书法的教育主张，立足“以儿童喜欢的方式亲近传统”的教育基点，开设了“活字印刷”“造纸”“书法创客”等书法文化特色体验课程，从课内到课外，古今融通，让孩子玩中学，学中做，启迪智慧，传承文化。

书法文化；文化体验；特色课程

走进江苏省无锡兰亭小学的书法教育体验馆，经常可以看到这样的场景：一群孩子活跃其中，有的三五成群，围在桌子边交流、讨论；有的在电脑边津津有味地看着视频，不时模仿；有的卷起袖管，用力地捣着纸浆、捞、烘，不亦乐乎；还有的拿着鬃刷在咚咚敲打着，他们忙碌着，神情专注，额头上还沁出了汗水。老师穿梭在学生之中，时而俯下身子，时而起身指点……这是一堂堂别样的书法课，一场场古代书法文化的探索之旅。

一、以“童化”书法教育理念来设计课程目标

近年来，兰亭小学确立了“童化”书法教育的主张，立足“以儿童喜欢的方式亲近传统”的教育基点，从儿童立场出发，根据其兴趣爱好，选择合适的书法学习内容，引领儿童运用自己喜欢的学习方式融入传统文化。

为此，学校创新开设了“感受古代文明”书法文化体验特色课程。书法文化体验，就是用体验的方式来学习书法文化，学生用自己的观察，自己的体验去感受、理解、认同书法文化，提升学习中国传统文化的兴趣，并促进综合素养内化提升。文化体验课程的建构突出“改革变化”四个关键词。

“改”的是模式。传统的书法教育往往偏重于儿童书写技能的训练，书法课就是讲练结合，剥夺了儿童学习的兴趣，制约了优秀书法文化、精神的传承和发扬。体验课程的开设，能让学生去探索汉字笔法练习以外的世界，拓展了内容，学习形式也从单一的听变成了活动、体验，创新了课堂形式。

“革”的是观念。传统观念认为书法课就是老师教，学生练，就是口耳相传，而忽视学生的主体性。学校课程设置跳出了原有的藩篱，是以学生为主体，在做中学、玩中学，以探究精神和综合实践能力为目的的课程。真正让书法教育“更有立人成长的价值，更有缔造幸福的寻味，更有点击未来的功效”。

“变”的是学生。学生在课堂上的地位发生了变化，真正成为学习、探究的主体。学生的学习方式有了变化，可以自主进行选择，用自己喜欢的动手方式来学习别样的书法。课堂的组织形式也悄然发生了变化。

“化”的是心灵。通过体验活动，学生感悟到中华传统的博大精深，感受到古代劳动人民的伟大智慧，感受到工匠们执着与勤奋的韧性，同时培养学生自主动手、合作交流、自我探索的精神。

二、以古今融通的视野来构建课程内容

学校成立了课程开发小组，制定课程开发、实施和管理的方案，根据学生的兴趣爱好，拓宽学生视野，学校开发了“古代发明”“书法创造”“书法梦工厂”三大主题，每个主题下各包含如“造纸”“做笔”“篆刻”等10多门子课程。

“古代发明”是让学生了解中华民族古代的优秀发明创造，如“活字印刷”“碑拓”“制笔”“造纸”“装裱”等，让学生对历史、制作工艺、现代传承等做初步的了解，并亲自动手参与体验、感悟古代书法的博大精深和古代劳动人民的智慧。

“书法创造”则是将书法融入学生的实践生活中，突破教材、课堂、纸张的局限，在各种材质上进行书法相关活动的体验。如“篆刻”“紫砂陶刻”“手绘青花”“线装书装订”“扇面看过来”等活动，增强了书法的艺术性、丰富了书法表现形式，提升了书法的品位。

“书法梦工厂”则是放眼未来，用最新的科技手段让学生感受到传统与现代科技的融合，从而培养学生的创造精神。我们让学生运用科技来改造现有的学习工具。例如，我们近期在做的通过传感器、3D打印、工业设计等方式，让学生改造毛笔，可以智能化地判断执笔的倾斜度，从而纠正学生执笔姿势。

为了课程的顺利实施，我们编撰了校本教材《童游文墨林》。教材编撰突出图片为主，减少文字描述，通过思维导图的形式，对于文化进行归类，例如笔，按照笔的历史，制笔的材料、分类，笔的用途等进行安排，主题式、图示化。教材不仅是纸质，我们还开发了体验材料，完善了学生体验的视频资源，分步骤讲解体验过程，建构完整的课程资源包。该套课程获得无锡市基础教育成果一等奖，江苏省基础教育成果二等奖。

三、以基地和师资建设来落实课程保障

学校将一栋三层圆楼改造成书法文化体验课程基地。其中一楼是传统体验，走进正厅，迎面而来的是柳斌先生气势磅礴的“书法教育体验馆”题词，厅内古色古香，朱红的廊柱、镂空的窗格、翘头的案几，透露出东方的典雅。16个小展柜，里面陈列各种文物，琳琅满目，背后蕴藏着有趣的文人故事。活字印刷、古碑、装裱墙、大理石捞纸池、烘纸台等体验设施摆放有序，拓包、鬃刷、纸帘等工具悬挂旁边，写字、印刻工具应有尽有，透出淡淡的墨香。二楼是书法展厅，悬挂着历代书法复制精品和名家、学生优秀作品。三楼则改造成现代化的书法创客工厂：拼接大投影、数字书法实验桌、3D打印机、物联网传感设备和各类工程器械。观者仿佛走进了一个好莱坞梦工厂，学校3D形象、各类立体汉字堆放其间，孩子玩转其中，乐此不疲。校园中也有体验的场所，书苑中的诗歌台、学生书写的木简、镌刻在墙裙的碑廊等，都是学生体验活动的乐园，教室门口悬挂的中队精神印，也是学生书法体验活动的成果展示。

师资队伍建设是课程实施的重要保障。我校成立教师书法资源研发中心，挑选书法骨干教师和其他学科的青年教师加入，定期举行中国传统文化的专题讲座和书法文化体验实训，加强对他们的培训指导，使之尽快适应课程教学的要求。我们学习借鉴国家文物局“指南针”项目的优秀课程，对书法文化课程进行教学内容、活动器材、活动资源的整理和编撰，通过文化学习、课程研发提升对课程的理解力和领导力。学校还外聘一些制笔、装裱、陶刻、做纸的民间工匠进校园，对教师和学生进行技艺的传授。

四、以阵地和模式的建构来推进课程实施

“体验课程的课时如何安排？”“体验课程和活动有什么区别？”“书法文化体验课程该如何上？”一直困扰着习惯了学科课程的老师们，也是当初书法课程推进的一个症结。为此，搭建课程实施平台，尝试构建体验活动流程，规范课程实施尤为重要。经过反复的研究和实践，学校确立了书法课、综合实践课、社团活动课、少先队活动为课程实施的四大阵地，并探索出体验活动六步教学流程，即教师介绍活动项目的背景——学生分组搜集整理资料——学生自主汇报交流——教师活动指导、示范——学生自主体验——活动体会感悟。

1.书法和综合实践课人人参与。

学校一到六年级每学期的书法课中，都会将一节书法课和一节综合实践课合并安排，形成长课来落实书法体验活动。每个年级安排一项体验活动，三年级是做笔，四年级是造纸，五年级是装裱，六年级是篆刻。书法教师带领学生共同走进中华文明，玩味经典。例如赵星玥老师的《小小碑拓师》《我是快乐的装裱匠》等、江阚阚老师的《小小文物修复师》《我是篆刻家》等都是这类课程的优秀课例。课堂上，老师们按照确定的六步开展实施。以《小小碑拓师》为例：

（1）教师布置活动任务。

碑拓，是南朝时出现的一种印刷技术，它完整、准确、生动地再现了古代书法艺术和绘画艺术的神韵。在我们身边也能找到制作碑拓的材料与工具，学校诗苑中的刻字木板恰好成为制作拓片的最佳材料。所以，我们就让每一位学生当一名小小碑拓师，去领略碑拓的奥秘。

（2）小组合作让学生真正探究起来。

探索碑拓的文化，学生在课前分组进行搜集材料的准备工作，把整班学生分成四个小组：春晓组、鹿柴组、悯农组、登鹳雀楼组。每一组拟定一个有关碑拓的题目进行材料搜集与整理。每组选择一个主题：碑拓的起源与发展、碑拓的欣赏、拓碑的各种方式、拓碑的工具与材料。教师则协助学生筛选材料。体验式文化课程是要求全员参与的课程，所以需要全体孩子的参与。对于其中参加过社团体验、动手能力强的优秀学生，可以充分发挥他们组织、引领、示范的作用。

（3）互动分享让能力得到充分展示。

各个小组分别请代表上台分享材料搜集的成果，有的制作ppt图文并茂地介绍了各自的材料，有的绘制成了小报，生动地在实物投影仪下为同学们展示，有的直接拿实物展示，还有的通过采访，做成小视频播放……学生各展其能，全体学生共享文化大餐。

（4）学生分组体验领略文化的奥秘。

教师对学生的展示交流总结进行分析，并对学生碑拓的制作过程，尤其是关键性步骤进行实物操作指导，老师的部分操作可通过微课视频来展示。学生分组制作，两位同学合作完成一张拓片（每个小组是一首诗，每两位同学完成诗中一句）。教师提醒学生注意相关事项，活动中学生个个投入地体验，个个脸上洋溢着自信而愉悦的笑容。在活动中引入竞争、比赛机制，调动学生的学习积极性，最大限度地发掘学生的内在潜力，让学生体验到学习的乐趣。

（5）展示体验成果，分享体验感悟。

学生拓片制作完成后按照诗歌的名称组合成完整的一首诗，整个班级四首古诗连起来排列成一幅横幅的作品。随后师生评价活动成效，大家各抒己见。有的认为拓片的制作过程很辛苦，特别是在敲打时要特别细心，有的表达了对民间工匠辛苦劳作与技艺高超的敬佩，有的则总结不足，提出改进意见。老师也提出了制作中的细节，同时对碑拓鉴赏进行指导，为后面临写碑版字帖中的读帖打下扎实的基础。

2.社团活动自主选择。

学校还创新开设周五主动发展社团活动，其中书法文化体验活动也是重要的课程。形成了“手绘青花”“古籍装帧”“陶刻”等10多门活动与课程。学生自主选择、平等对话，没有了束缚，没有了各种制约，学生们自己发现，自己表达，知识强化了，实践体悟了，能力提升了。每到周五社团活动的时候，学生们尽情地沉浸在自己的兴趣爱好之中，一大批软笔、硬笔书法特长生、小小碑拓师、小小造纸师等脱颖而出。其中史佳玮老师的《活字印刷》、吴文渊老师的《碑拓》，周李昌老师的《数字书法》、钱建元老师的《创客书法》等成为孩子们最喜欢的课程。

3.少先队班队活动阵地展示特色。

少先队活动是书法各类体验、主题活动的重要阵地。每学期，少先队都会围绕书法文化体验、书写技能举办各类活动。如《追寻汉字的足迹》《书法嘉年华》等，上学期队部还围绕班级文化开展了“我刻中队印”的体验活动。各班集思广益，提炼出体现自我特色的中队精神，并选派学生，在社团指导老师江阚阚的带领下，利用社团活动时间将这些班级精神在特制的石头上进行雕刻和上色。在“小小篆刻家”们的精心努力下，35方体现兰亭班级特色的“中队印”新鲜出炉，结集出版，并召开隆重的“兰亭中队精神”发布会，由中队代表阐述含义，带给全体学生激励前行的力量。其中三（2）班的“爬山虎，爬爬爬”，一群快乐的爬山虎在郁郁葱葱的绿叶下蕴藏着强大的力量，一点一点地向上攀爬的永不放弃的精神，给所有学生和老师留下了深刻的印象。

“感受古代文明”书法文化体验课程的探索与实践，让我们深切感悟到：翰墨文化，不光是笔墨之道，也是书法所承载的文化，更是学习、体验过程中感悟出的文化意蕴。从而，我们深刻理解到传承中华优秀书法文化，需用现代的姿态去演绎，去升华。这将成为我们光荣的使命。我们已经走上了无比精彩的舞台，相信下面的路会更宽广。

J292.1

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1005-6009（2017）85-0013-03

1.邵华强，江苏省无锡兰亭小学（江苏无锡，214011）副校长，一级教师，江苏省书法家协会会员；2.金玉玲，江苏省无锡兰亭小学（江苏无锡，214011）副校长，一级教师。