农村地区初中英语“生生互助”学习能力的培养策略

蔡俊平

摘 要：当前农村地区初中英语教学过程中还存在着一系列的问题，在很大程度上影响着学生英语学习能力的提升。“生生互助”学习方法能充分调动学生的学习积极性，提高初中英语教学质量。着重分析“生生互助”学习能力在农村地区初中英语教学中的培养策略。

关键词：初中英语；生生互助；学习能力；培养策略

目前，我国一些农村地区经济和文化相对落后，对于初中英语的学习，学生表现的兴趣不强、动力不足，不愿意将精力投入学习中。笔者经过十几年的研究与实践，将“生生互助”这样一种激励机制运用到英语课堂教学中，能够让学生对英语产生兴趣，并主动学习英语，实现初中英语教学目标。那么，在农村地区应当如何培养学生英语学习的“生生互助”能力呢？

一、创设生动的教学情境，激发学生学习欲望

英语是一门非常注重语言情境创设的学科，英语学习常常会涉及两个（或两个以上）人物的对话。对初中英语教学而言，教师要在课堂上体现自身的主导作用，在特定的语言情境中根据现实的学习情况巧妙地引导学生互动，为学生营造一种身临其境的学习氛围。在农村地区初中英语教学中采取“生生互助”学习方法，虽然大部分学习活动都是由学生组长组织而展开，但并不是说教师就能够袖手旁观。教师不仅是“生生互助”学习过程中的导师，而且也是学习中的隐性同伴成员。尤其是在一些英语学习能力比较弱的学生互助学习过程中，教师更应该扮演好自身组织者和引导者的身份，由全班到分组进行引导，促进学生共同学习。

在農村地区初中英语教材中，每个单元均设置有“read the

conversations and act out”的练习。要想让学生高效学习，教师不仅要让学生完成教材中的相关练习，还要积极组织学生进行“生生互助”，并在学习活动中进行“角色扮演”，让学生很自然地进入课文中的角色，进而打破农村地区学生“哑巴英语”的学习状况，取得良好的学习效果。

此外，在一定的语言情境中，教师应注重改善教学环境，让学生在轻松、和谐、互动、民主的氛围下学习，在课堂上以饱满的精神、积极的情绪和灵活的方法组织“生生互助”学习；时刻保持积极情绪，以此感染每位学生，引起学生的情感共鸣，在英语课堂上加强师生和生生之间的互动。采用“生生互助”学习方法时，教师的作用至关重要，这就需要教师既要注意到学生学习与发展的近况，又要及时参与到学习小组活动中。在学习小组活动中，教师应该实时关注学生获取知识、掌握技能的过程和方法，实时点拨、指导学生进行学习；同时应当及时鼓励学生，让所有学生都有机会展示自己。只有这样，才能真正实现“生生互助”学习模式。

例如：笔者在教学“I want to be an actor”一节内容时，让学生与学生进行沟通，用What do you want to be？和Where does he work？等句式来相互询问对方的理想，拓展学生的思维能力，进而学习engineer，computer programmer，actress，basketball player，airline pilot等单词。课堂上，教师组织学生开展双人配对训练，通过问答互换，熟悉并掌握句型。之后开展小组讨论与训练，让每位学生都参与到问答与表演中来，而教师只需要在学生与学生相互询问的过程中努力扮演好自身组织者和引导者的身份即可，对学生学习过程中出现的问题进行有效指导，强化学生对知识的掌握，确保每个层次的学生均有所得，给予学生更多人际交往的机会，提升学生的逻辑表达能力。

二、创建合理的互助小组，促使学生共同提升

农村地区的初中学生由于受到家庭和社会等因素的影响，英语学习氛围比较淡，学生很难积极主动地参与到学习中。为了让学生保持浓厚的学习兴趣，要采取有效措施，激发学生学习的积极性，促使学生主动学习英语。教师应当指导学生组成学习互助小组，在各互助小组内部，应加强合作与交流，且各个小组要进行良性竞争。在小组互助学习活动下，拓宽学生自由活动空间，增强学生的自主体验，让学生有更多的机会表现自我，并与他人加强合作交流。

“生生互助”学习方法的应用过程主要是以农村地区初中英语学习的集体活动为主体，所以，教师要重视“互助”小组的构建，这对提升教学效果意义重大。在课堂教学中，教师要从学生的实际语言学习能力出发，结合学生的英语知识水平，把学生科学地分为若干小组，坚持“组内异质、组间同质”的原则，促使“生生互助”小组成员相互帮助，相互竞争，共同提升。

例如：笔者在教学“Do you like bananas？”内容时，根据学生的实际情况和实物合理划分“生生互助”小组。每个小组学生在相互交流与帮助下掌握动词like一般现在时的各种句式及一般疑问句的肯定、否定回答知识点、各种食物包括蔬菜、水果及饮料的词汇的同时，不断带动弱势群体，让全体学生都有所收获，更有效地增强互助学习的能力。

“生生互助”学习方法在应用过程中的核心是学生与学生之间的沟通与引领，所以学习能力较强的小组组长具有较强的心理影响力，其每个举动会对其他学生的学习造成影响。所以，农村地区的教师在初中英语课程的实际教学过程中，在采用“生生互助”学习模式时应尽量选择组织能力和管理能力较强的学生担任互助学习组长，让其在学习过程中引领和帮助其他学生，从而全面提升学生的英语学习能力。

例如：笔者在教学“Whens your birthday？”一节内容时，每个小组安排一个组长，由教师指定或学生自己推选，之后再结合教学内容合理设置教学任务，让学生之间利用“When is your birthday？”的句型询问对方生日，同时使用“My birthday is in ...”的句型进行回答。通过分组训练，不仅让全体学生都能掌握月份的单词，同时也能掌握各类句型。组长在同伴相互询问的过程中，应该充分利用自己掌握的知识进行指导，充分发挥引领作用，从而促使学生在互助过程中共同完成学习任务，进而深入感受英语学习的乐趣。

三、创设合理的学习情境，提高互助学习效果

处于初中阶段的学生，有着好奇、好动等特点，骨子里透露着张扬的个性，都有表演的欲望。基于课文内容，初中英语教师在组织学生“生生互助”学习中应当结合一些小故事创设课文学习的情境，以激发学生的学习兴趣，使他们在听故事和演故事的过程中掌握英语基础知识，提高英语学习能力。

例如：在提问“Can you skate？”后，教师应注重自己的表情和声调，要和日常问话一样。在学生回答过程中，教师要使用一些鼓励性语言，如：Trust yourself. Well done！ It doesnt matter. Thats interesting. Good idea！ Im glad to hear that.也可以适时插话，给予学生启发，如：...，but I cant skate. Id like to ask someone to teach me. Who can skate？And who is willing to teach me？同时，教师的提问要根据学生实际，以保证学生能够回答并乐于回答。教师要鼓励学生大胆发言，将心中的想法表达出来。

英语本来就是一门应用型语言，因此教师应当在课堂上结合现实生活创设学习情境，以提高学生运用英语交际的能力。为了巩固学习效果，教师还应当将“生生互助”学习方式从课内延伸到课外。在课外时间，教师要注重对学生进行引导，让学生之间加强交流，一起复习，相互检查对方对课堂知识点的掌握程度和作业完成情況。这样不但有利于学生在学习过程中相互促进、相互沟通，而且还有利于增强学习乐趣，拓展学习知识面。

总而言之，农村地区初中英语课堂教学还存在一系列的问题，严重影响着学生英语学习能力的提升，教师应结合教学内容和学生的实际情况，采取“生生互助”学习模式，同时做好指导与监督，让学生在相互之间的沟通与帮助下，逐步掌握更加高效的英语学习方法，有效提升英语学习能力。

参考文献：

[1]王广业，姚国军.农村初中英语教学的现状及对策[J].文学教育（下），2014（11）.

[2]邵清娟.同伴互助学习模式在初中英语教学中的作用[J].吉林教育，2014（16）.

[3]吴蕴.初中英语“互助式”教学模式探析[J].语数外学习（初中版·中旬刊），2014（07）.

[4]侯继红.初中英语课堂教学中的情境创设浅谈[J].学周刊，2015（11）.