高中英语阅读理解教学中培养学生元认知策略

张金华

摘 要：英语是一门语言学科，阅读理解是高中英语学习最重要的内容。教师在平时的阅读课教学中要融入元认知策略，以此培养学生的元认知意识。学生在阅读课学习中要有计划，能做到自我监控和自我评估，让学生充分认识自我，促进自我阅读方法的形成，养成良好的阅读习惯，提高学生的阅读理解能力。

关键词：高中英语；阅读课教学；元认知策略；自主阅读

元认知策略是什么？美国心理学家Flavell第一次指出：元认知通常是指关于认知的认知，这个认知可以发生于认知过程中，也可以发生在认知结束后，其核心意义简单地说就是认知的认知。元认知策略的训练对于学生的理解能力的提高有重要作用，能否运用元认知策略是学生进步快慢的关键。

一、师生融洽的情感是培养学生元认知策略的前提条件

要培养学生的元认知策略，良好的环境是必不可少的条件之一，特别是融洽的师生情感更是培养学生元认知策略的前提条件。对于学生来说，教师是他们成才的引路人，是他们人生旅程中的向导。教师除了用自身拥有的知识来为学生解答疑难问题之外，更重要的一个任务是教会学生如何学习和生活。学生是一个感情復杂、活生生的个体，个性迥异，因此，要让学生听从你的指导，就必须创造融洽的师生情感环境，“亲其师，信其道”说的就是这个理。如果没有融洽的师生情感环境，学生对老师的话爱理不理，那么老师的教导就毫无意义，那如何对学生进行学习的计划安排和学习监控，学生的反思和自我评价也就不存在了。俗话说：“爱屋及乌。”所以，要培养学生的元认知策略意识，师生的感情必须融洽，教师对自己所教的学生要有较深入的了解，这样教学才有较强的针对性，学生才乐于接受教师的指导，才乐于与教师沟通交流，才会提高自己的认知水平。

二、元认知策略思想必须贯穿教师的整个高中英语阅读教学过程，促进学生元认知策略意识的增强

要培养学生的元认知策略意识，教师在整个高中英语阅读教学过程中就要有较高的元认知策略水平，并在教学中加以充分体现，让学生在平时的学习过程中得到潜移默化的影响，为培养学生的元认知策略奠定基础。元认知策略的三个方面分别是计划、监控和自我评价。俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”教师可以通过高中英语阅读教学来体现元认知三个方面的内容，让学生在学习过程中逐渐接受元认知策略的内容。教师要改变原有的权威式传授知识的教学方法，应强化“以学生为中心”的教学理念，要以元认知作为指导思想组织教学。学生元认知能力的培养，应是一个理论和实践相结合的指导过程，应深深植根于教学实践中。

1.将元认知策略融入教师的教学设计中

培养学生元认知策略的第一步是树立高中学生英语阅读理解学习的计划意识，那么教师在每节课的教学设计中要充分体现教学的计划和安排，让学生体会到计划安排在阅读理解能力提高中的重要性。课前，教师在教授每一节阅读理解文章时，首先要熟悉教材和学生的学情。学生在各种文体的阅读理解中遇到的困难和障碍是什么？学生的阅读习惯如何？学生的理解能力大概在什么程度？学生的词汇量大致是多少？学生在完成一篇阅读理解时的信心如何？学生对阅读理解文章的兴趣高还是低？提高学生的阅读理解能力最佳的教学方法是哪一种？……按照这样的思路来做好每一次的阅读理解的教学设计。教师也要根据自身教学的实际情况，通过多种教学方法有针对性地开展阅读理解教学。在这样的教学环境下，学生可以非常直观地体会到教师阅读理解教学的计划性和针对性，而且学生也会看到教师对自己的要求和阅读理解的薄弱点。这样，教师通过自己带有元认知意识的教学设计，为提高学生的认知能力和学生元认知策略的培养奠定基础。例如，在高中英语必修一Unit 1 Friendship的教学中，教师在教学设计时就要考虑以下问题：如对于刚上高中的学生这篇文章是不是太长，如何化解？学生知道友谊的重要性吗？学生平时有写日记的习惯吗？学生喜欢交朋友吗？学生懂得什么样的朋友才是知心朋友吗？学生对描写一个人的心情的英语文章理解程度如何？这篇文章的背景学生知道吗？什么是法西斯纳粹党？犹太人跟德国纳粹党的关系如何？……这些问题都要在教师阅读理解的教学设计中体现出来，让学生真正感知文章，做好文章的阅读训练，而且很快学生就会了解自己在阅读理解方面的不足，为以后有计划地开展阅读理解训练做好前期工作，努力在平时的学习中进行较合理的计划和安排，促进学生元认知策略的形成，不断提高学生的阅读能力。

2.努力做好阅读理解课教学的监控

无论学生学习哪一门科目，也不管学生处于学习的哪一个阶段，元认知策略都发挥着重要的作用。按照元认知的分类，计划、监控和评估这三个方面都让学生充分认识和有意识管理了自己的认知过程。在元认知的三个方面中，自我监控是一个重要的环节，自我监控实施不好，再好的计划也是无效的，就会出现做事情“三分钟热度”的现象，自我监控是学生良好意志力和品质的体现。教师在课堂教学中也需要监控，教师可以在课前跟学生说明本节阅读理解课所要达到的目的、教学思路和教学要达到的效果等，让学生密切关注教师的教学行为和思路。课后可以通过调查学生来监控教师的教学是否按照先前的教学设计进行，哪里没做到位。同时，学生的课堂表现、师生的互动情况、学生的情感体现、学生掌握知识的效果以及课堂的学习气氛都是对教师课堂教学的有力监控。有效的监控可以让教师努力按照先前的教学设计完成阅读理解课，同时可以调整不科学的教学环节和教学内容。例如，高中英语必修四Unit 2 A Pioneer For All Pelple 这篇文章，它主要介绍了“杂交水稻之父”袁隆平的生平事迹、性格特点、梦想以及为世界作出的贡献。学生的阅读理解能力是参差不齐的，融入元认知策略的教学设计应满足不同层次学生的需求，教学行为应唤醒学生心里最原始的元认知灵感。

通过教师真实的教学实践，让学生去模仿教师的教学行为和思路，在学生的潜意识里植入了元认知策略的相关内容，提高了学生的认知水平，为以后做好阅读理解题和培养良好的阅读习惯做好前期的铺垫。

3.学生对教师阅读理解课的评估

元认知的本质，就是对认知活动的自我意识和自我调整。作为元认知培养的通法，“自我提问”是最为简单有效而常用的方法。要引导学生养成向自己提出反省性问题的习惯。教师在上英语阅读课时，要切实让学生体会到教学反省和教学评估的重要意义，反省了，就会更加清楚自己的薄弱点。因此，每一节英语阅读课教学之后，教师要及时总结上一节课的内容，教师应提问自己上课的各个环节是否到位，教学内容是否有针对性，而且内容是否完整正确，了解学生课堂接受知识的情况，看看学生的阅读能力是否得到提高，教师要针对起初的教学设计进行反省并及时进行查缺补漏等。这里就要求教师认真做好与学生之间的沟通，让学生来评价当节课的效果和目标。例如，Charlie Chaplin这篇人物传记类文章，总结和反省的要点是Charlie Chaplin的家庭背景、生平经历、个性特征、奋斗业绩以及轶闻趣事等。教师在教学过程中要按时间的先后，以事情的发展为主线，传授给学生有效的信息，教学生用分析推理的方法做好相关的练习。The Million Pound Bank Note这篇短篇故事，总结和反省的要点是以人物、时间、地点和事件为要素的中心情节，同时还有人物或作者的态度和意向，文章各个要素的内在联系和隐含的意思。教师要让学生设身处地地留意文章中的每一个细节，把握人物或作者的态度和意向，让学生通过猜测和想象来掌握文章的主题大意。

教师在要求学生对自己的课进行反省评估的同时，也促进了学生反省和评估意识的增强。学生在其中可以体会到自己哪一类型的阅读理解文章比较薄弱，在今后的学习中，不但可以养成自我反省和评估的习惯，提高元认知的水平，还可以发现自己的弱点，有针对性地寻找相关的辅导材料并做好阅读理解题，体会到学有所成，提高学习阅读理解的信心和兴趣。

4.提高学生的元认知水平，培养学生自主阅读的习惯

从平时的教学过程中可以知道，高中生对英语阅读有一定的畏惧感，達到相应的阅读量要求的学生也是少得可怜。而在高中，在学习英语这门课程中，阅读是高中英语学习的重头戏，其地位日益突出。如果单靠教师课堂讲解的那些内容，学生无法养成良好的阅读习惯。如果不提高学生的元认知水平，学生不了解自己在阅读方面的薄弱点，学习没有针对性，那么学生对高中英语阅读课的学习会失去恒心、信心和兴趣。莎士比亚说：“一个人能知道自己的短处，能改过自新，就是有福的。”因此，教师要通过自身带有元认知意识的阅读课教学，带动学生提高元认知的意识，为学生的自主学习、自主阅读打下坚实的基础。Holec第一次让自主学习成为一个概念。所谓的自主就是对自己负责，这个负责指的是在学习过程中对自己所做的决定负责。缺乏元认知意识，学习就没有计划，更谈不上自我监督和自我评估，自主阅读学习也就不存在。学习是学生的思维过程，只有提高学生的元认知水平，学生才会全身心地投入到学习中，根据自己的学习情况不断调整学习计划，督促自己完成既定的学习内容，并达到理想的学习效果。

叶圣陶说过：“教，是为了不教。”阅读理解是对学生英语能力的综合考核，在提倡对学生进行素质教育的今天，教师更应当应用自己的专业知识和灵活的教学方法来满足学生的不同要求，在平时的上课过程中努力培养学生的元认知意识，促进学生自主阅读良好习惯的形成，提高学生的英语阅读能力。

参考文献：

[1]翁乾明.漫谈元认知的价值和培养[J].福建教育，2015（45）.

[2]邓晓芳，陈静.把握中学生元认知策略发展 培养自主学习能力[J].西南师范大学外语学院（基础教育外语教学研究），2004（5）.