高中历史教学中思维导图的应用研究

摘 要：历史为高中阶段的重点课程之一，随着新课程改革的深入，历史教师也逐渐改变了以往的教学方式，并在课程教学中融入多媒体课件，但部分教师过于依赖多媒体课件，反而忽视了传统教学的独特优势，不利于提升学生的思维能力。在概述思维导图的基础上，分析了高中历史教学中应用思维导图的方法，旨在提升教学质量，提高学生的思维能力。

关键词：高中历史；思维导图；课前预习；课后复习

《普通高中历史课程标准》中明确指出，历史教学过程中，应引导学生对历史发展中的全局与局部的关系进行多角度认识，并对历史与现实、中国与世界的关系进行辩证看待，从而发现其内在联系，同时培养学生发现问题、解决问题的能力。基于上述要求可以看出，思维导图应用于高中历史教学中具有十分重要的现实意义。

一、思维导图概述

思维导图是一种记录方法，是指将具有关联性的知识利用相应的方法连接起来，形成知识结构、逻辑结构，进而实现掌握知识的目的。相关研究表明，对于直观事物，人记忆时的难度会降低，但包含太多信息时，对所有信息的处理与了解则比较难，易弄混事物之间的联系。在思维导图中，对各个知识点之间存在的逻辑关系进行梳理、提炼出关键词，并以图的形式表现出来，便于人们的理解与掌握，形成记忆。思维导图具有比较强的专业性，划分方式不同，思维导图包含的具体类别也不相同，以教学为划分依据时，思维导图包含三种，第一种为归纳型，此类型中，结构化处理知识，降低知识的复杂程度，提升理解与记忆的容易程度，通常，归纳型适合应用于单元复习、考试复习课堂中；第二种为分析型，此种类型的思维导图通过对知识结构、逻辑关系的梳理，促进存在问题的解决，比较适用于新课教学中，便于学生将知识串联起来；第三种为发散型，在一些发散性问题中，比较适合利用此种类型的思维导图解决。

二、思维导图在高中历史教学中的应用

1.科学制作思维导图

在高中历史教学中应用思维导图时，思维导图的制作十分重要，因为思维导图是由教师和学生共同制作而成的，在此过程中，有利于学生更好地梳理历史知识，了解历史知识之间的内在联系，从而有效地掌握知识。因此，教师应准确掌握思维导图的制作原则及方法。在制作原则方面，应始终采用中央图像，以图像贯穿思维导图始终，以将知识重点凸显出来；绘制时可采用非常多的颜色，大脑对于色彩十分敏感，当颜色鲜艳且比较多时，可以提升大脑的兴奋度，从而激发学生的学习兴趣，提升学习及记忆效果；思维导图中，除了图像与颜色外，使用的线条类型、字体、字号也应该尽量丰富。教师在利用思维导图教学的过程中，既可以采用傳统粉笔的方式绘制思维导图，又可以利用多媒体设备绘制，要根据学校的实际情况选择。

2.应用于各个教学环节中

（1）在课前预习中的应用

在当前的历史教学中，教师都十分重视课前预习工作，以将学生学习的积极性与主动性调动起来，促使学生主动学习、记忆历史知识。对于历史课来说，课前预习不仅要预习新知，还应巩固旧知，实现新旧知识的有效连接。例如，在进行“秦朝中央制度的形成”教学时，教师可以在课前布置预习的任务，让学生了解本节的大致内容，并在自己的理解基础上绘制出思维导图。对于课前预习环节的思维导图，教师不应设置过多的限制及过于严格的要求，而是要留给学生发挥的空间，以实现利用思维导图进行课前预习的目的。此外，课前采取思维导图的方式预习后，学生在课堂中更有主见，并可有针对性地聆听教师的讲解，结合教师所讲的内容修改思维导图，促使其逐渐完善，形成自身的知识体系。

（2）在课中笔记中的应用

记笔记是多数高中生在课堂教学中形成的习惯，记笔记过程中，线形文字结构为其采用的主要形式，尽管笔记中包含教学内容中的重点内容，但在日后的使用中存在诸多的不便。与其他学科相比，历史中包含大量的信息，而且绝大部分信息需要学生记忆，学生在记忆笔记中的重点内容时，如果方法不当，效果甚微，并且会降低对历史的学习兴趣。比如《辛亥革命》，主要的内容包含同盟会成立、武昌起义、“中华民国”成立以及辛亥革命的历史意义，学生在采用传统方式记笔记时，以一二三四的方式罗列出各个知识点的背景、时间等相关信息，涵盖了该节中所有的知识内容，但由于学生忙于记笔记，不利于听课的有效开展，效果并不理想。而以思维导图的方式记笔记后，只需提取《辛亥革命》中各重点内容的关键词，用箭头、线段等方式表示出知识点之间的联系，直观地感受具体的教学内容，便于理解与记忆。

（3）在课后复习中的应用

对于高中历史教学来说，课后复习十分重要，有利于学生更好地掌握课堂所学的知识，并逐渐地内化为自身的知识，形成记忆。课后复习中应用思维导图后，不仅可以巩固新知，而且在绘制思维导图的过程中还需要与其相关的旧知识联系，这样一来，学生通过观看思维导图，可以实现融会贯通地理解历史知识，实现掌握、记忆的目的。比如在复习邓小平理论时，由于其中包含的知识内容比较多，单纯采取传统的方式复习，记忆难度比较大，而以主干图的方式列出理论的主要内容，之后再逐渐地细化各主要内容中的详细内容，促使学生更为清晰地了解这一理论，提高复习效果。

高中历史教学中应用思维导图后，教师可以灵活展示出具体的历史知识内容，激发学生的学习兴趣，调动他们学习的主动性与积极性，促使学生主动参与到学习中，有效地掌握、理解历史知识，并形成记忆，提高教学效果。

参考文献：

[1]李丽.用思维导图建构记忆与理解历史的桥梁[J].求知导刊，2016（13）：115.

[2]刘雅莉.思维导图在教学中的应用[J].赤峰学院学报（自然科学版），2016（14）：266-267.

作者简介：孙秀英（1981—），女，辽宁开原人，本科，中学一级，高中历史教学。