对幼儿园集体教育活动中教师“走班制”的研究

河南省实验幼儿园 方明荣

对幼儿园集体教育活动中教师“走班制”的研究

河南省实验幼儿园 方明荣

幼儿园集体教育活动是幼儿一日生活的重要组成部分，对幼儿的发展起着重要作用。在实际教育教学活动中，由于教师教学水平参差不齐，教学效果存在较大的差异。为了提高教育教学活动质量，本研究选取省实验幼儿园小班的5个班级建立教学互助小组，让教师选择自己最擅长的某一领域组织教学活动，实行教师“走班制”，并对此进行全程跟踪研究。

一、研究缘起

2003年，我国正式颁布了《普通高中课程方案（实验）》，此次改革的宗旨是“为了学生全面而有个性的发展”，“走班制”学习成为我国此次改革的重要借鉴之一。但是教师“走班制”教学模式一直没有引入幼儿园，主要是因为幼儿园目前的教育教学模式属于全科教学。研究者尝试在幼儿园集体教育活动中实行教师“走班制”，旨在促进教师的专业成长，缓解教师职业压力，为孩子提供更优质的教育资源。

二、“走班制”教学模式的实施过程

“走班制”教育教学模式在我国一直是中小学乃至大学的一种基本教育模式，但进入幼儿园的先例很少，因此开始研究前，我们进行了充足的知识及经验准备。相关研究人员大量阅读 “走班制”的相关文献及研究资料，深入了解“走班制”教育模式内涵；组织相关教师培训，确保参与研究的教师能够深入理解“走班制”教育教学模式，在实际工作中能够做到理论指导实践；深入了解各年龄段幼儿的年龄及心理特点，为研究的开展作好准备。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出，“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他不同的划分”。因此，在“走班制”教学模式中，我们以5个小班中的幼儿为观察对象，以五大领域为划分依据，选取5位教师依次在各个班级中进行集体教育教学活动，“走班”上课。通过不断的反思与回顾，提高教师教育教学质量，不断提升教师专业能力。

三、“走班制”教学模式中教师的成长

《幼儿园教师专业标准（试行）》以专业理念与师德、专业知识、专业能力三大维度作为教师专业发展的基本内容，因此，我们也以此来衡量教师在“走班制”教学模式中的成长。

参与“走班制”的教师通过三年的“走班”过程，各方面都有所成长。一位教师在教学反思中写道：“每个班的孩子在面对同一个问题时的反应不一样，在遇到老师的提问时出现的状况也不一样，我不禁感慨，这个‘走班’上课真的很考验老师的反应能力。”通过反复上课、调整的过程，教师变得“术业有专攻”，能够集中时间专心研究一个教育内容，教学效果越来越好，同时教师也收获了满满的成就感，备课、教研、上课越来越得心应手。

四、总结与反思

在实际的研究过程中，我们发现教师 “走班制”在幼儿园集体教育活动中具有可行性，教师专业能力明显提高，幼儿也接受到了更加专业的教育，特别是在艺术领域的发展得到了明显的提高。当然，我们也面临许多问题，比如，“走班”教师对各班级幼儿的情况了解不全面、深入，课程时间安排较难衔接和协调等。在今后的工作中，我们会继续调整研究模式与方向，把问题拆分细化，同时也为他人的研究提供一点参考。

（本文系2014年河南省基础教育教学研究项目“对幼儿园集体教育活动中教师‘走班制’的研究”的研究成果，课题编号：JCJYB141600018）

（责 编 帕 拉）